四年级上册19课一只窝囊的大老虎说课稿课案教学设计一

四年级上册19课一只窝囊的大老虎说课稿课案教学设计一

1、四年级上册19课一只窝囊的大老虎说课稿课案教学设计一

四年级上册19课一只窝囊的大老虎说课稿课案教学设计一

设计说明

《一只窝囊的大老虎》是叶至善老先生的作品。作者回忆了自己童年时扮演一只老虎最后失败并遭到同学们哄笑的故事。基于文本，教学中可以以人物的心情变化作为切入点，架构整个教学流程，体会作者心情的变化及变化的原因，抓住关键词语引导学生展开想象，再现当时的场景，并不断启发学生进行思辨性的阅读，体悟文中蕴含的道理。同时，引导学生默读时，在不理解的地方作批注，然后和同学交流。在开展思辨性的阅读的同时，注重抓住课文中的语言实践点，发掘语文元素，学习文本语言的表达，从一味关注内容理解，走向既关注内容理解，又关注语言的表达，充分发挥文本言语样式的例子功能，实现语言知识的迁移和内化。通过这样的教学，促进学生语言运用与建构思维发展与提升等语文核心素养的发展。

课前准备

教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。

学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，质疑激趣

1.板书大老虎，引导学生质疑：看到这三个字，你脑海中浮现的是什么样的画面？

2.同学们心目中的大老虎是多么的威风凛凛、凶猛强壮！可是我们今天要学习的课文是《一只窝囊的大老虎》。(板书课题)

3.齐读课题，指导学生读准生字囊的读音，再说说自己对窝囊的理解：(1)指因受委屈而烦闷；(2)指无能，怯懦。这里是第二种意思。

4.引导学生质疑：读了这个课题，心中有什么疑问？(如：大老虎为什么会窝囊呢？这只大老虎窝囊在什么地方？)

设计意图：分步出示课题，先确立老虎威武的印象，再让学生理解窝囊的意思，以形成鲜明的对比，引导学生提出心中的疑问，激发阅读的期待。

二、初读课文，整体感知

1.出示自读要求，学生根据自读要求自学。

(1)默读课文，在不理解的地方作批注，边读边画出课文中包含生字的词语。

(2)准确认读生字，与同桌交流生字的书写注意点。

(3)思考：课文写了一件什么事情？学习用比较简洁的语言归纳文章的主要内容。

2.检查学生自读情况，教师相机正音识字。

(1)出示由生字组成的词语：

窝囊　露脸　羡慕　角色　殷切　豁虎跳　撇嘴 啊呜啊呜　霉糨糊　亏得　哄堂大笑　笨拙　唉声叹气　砸锅

①指名朗读。

②指导多音字的读音：露脸的露读lu；角色的角读ju；啊呜啊呜的啊读ā；哄堂大笑的哄读hōnɡ；唉声叹气的唉读āi。

(2)说说自己对这些词语的理解，或者提出不理解的词语，师生共同解决。

①羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。课文中作者羡慕什么？你有羡慕的东西吗？用这个词语来说一句话。

②通情达理：形容很懂道理，言行合乎情理。文中讲谁通情达理？从哪些地方能看出她通情达理？

③砸锅：比喻办事失败。

(3)依托砸锅这个充满了生活气息的词语，相机出示词语：窝囊、比画、露露脸、将就。 图片

要引导学生借助语境来理解这些词语的意思。

①这篇课文中像这样充满生活气息的词语还有很多，指导学生理解这些词语。

比画：用手或拿着东西做出姿势来帮助说话或代替说话。(请学生或教师演示理解)

露露脸：本课是指通过上台表演，让大家认识。

将就：勉强适应不很满意的事物或环境。本课中指谁将就？为什么事而将就？

②启发学生再说几个这样富有生活气息的词语。

白相：玩；玩耍；玩弄。

呱呱叫：形容极好。

下海：原来是指到海中去，现在也形容放弃原来的工作而经营商业。

穿帮：露出破绽；被揭穿。

3.交流识记生字的方法和书写注意点。

(1)识记方法。

露豁撇霉哄等字都可以用部件相加法来识记。教师可以适当讲解偏旁的表音功能或表意功能，以帮助学生更好地识记和理解字义。

羡可出示图片，帮助识记、理解(也可以用部件相加法来识记)：

图片

羡字上面是一个羊字，下面是一个次字，即一个人在流口水。合起来就是对羊肉垂涎的意思，本意就是喜爱或者贪慕得到。

图片砸可出示图片，帮助识记、理解：(因为它是形声字，也可以用部件相加法来识记)石表意，右边的匝表音。用石头去砸，被砸之物满身破裂，本义是用力捶打。

(2)书写注意点。(教师边范写边讲解要点)

①裤左边是衤，不是礻。

②挖最后一笔横折弯钩的弯钩要写得圆转，底要平，力求与全字相协调。

(3)进行生字书写练习并组织反馈。

设计意图：这个环节同时进行了生字、词语教学，注重结合课文来理解词语，体现词不离文的理解原则。在识字过程中，注重将字义和字形巧妙结合起来，利于学生交流识记和理解。

三、朗读全文，整体感知

1.朗读挑战：选择一个你觉得最难读或者最想读的段落读给大家听。

2.师生共同评议。

课文篇幅较长，要引导学生抓住重点语句来归纳课文内容。

3.整体把握课文的主要内容。 图片

(1)说说课文讲了一件什么事情。(作者回忆了自己小时候十分羡慕同学们上台表演，期待也能登台露脸。有一次老师让他上台扮演一只老虎，可惜他不会豁虎跳，将戏演砸了。作者最后一直在寻求原因。)

(2)课文哪几个自然段具体讲了这一次表演经历？(第3～19自然段)其他自然段分别写了什么内容？(第1、2自然段写我期待参加演出；第20、21自然段写事情过去后，我寻找失败的原因。)

(3)作者是怎么写这一次表演经历的？先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？(分派任务，排练节目，表演失败。)

设计意图：对四年级学生来说，这篇课文很长，是训练学生默读课文，提高阅读速度的有效载体。因此，教学中提出了相应的默读要求，并要求学生圈画生字和把握课文的主要内容。

四、总结课堂，布置作业

1.总结课堂：同学们读书读得认真，写字写得漂亮，而且概括了课文的主要内容，了解了课文的写作顺序。课后，请同学们把记不牢的生字多练几遍，读不通顺的句子多读几遍。

2.作业布置：抄写由课文中生字组成的词语。

设计意图：夯实识写基础，根据不同学情进行针对性巩固。

2、三年级上册12课总也倒不了的老屋说课稿课案教学设计

三年级上册12课总也倒不了的老屋说课稿课案教学设计

各位老师：

大家好!我说课的题目是《总也倒不了的老屋》。

对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

说教材

说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生是3年级的学生，他们思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们的具象思维能力较为发达，想象力丰富，已经掌握了一些学习方法，但是还需要教师的进一步引导。教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。

说教学目标

说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确立本节课的教学重点：

1.会读凑喵孵等生字词，会写蜘蛛、暴晒、墙等生字词。

2.通过分角色朗读和小组讨论的方法，借助文中语言、动作描写的语句，分析老屋的形象。根据故事结尾发挥想象，进行猜想。

教学难点：学习老屋乐于助人的高尚品质，培养阅读兴趣，体会阅读的乐趣。

说教学方法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、小组讨论法、问答法、多媒体教学法等方法。朗读法，可以帮助学生加深对课文内容的理解，对作者情感的体会。小组讨论法，能锻炼学生的口语表达能力、合作探究能力。多媒体教学法能够结合学生学情，帮助学生直观地进行课堂学习。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

说教学过程

这样整体感知就为接下来的深入分析课文做好了铺垫。

(三)深入研读

深入研读是在课文整体内容把握的基础上，深入地和文本对话、和作者对话。在此环节，我将设置层层递进的问题，逐步地解决教学重点和难点。

首先，我请学生思考并进行小组讨论：老屋和小猫、老母鸡、小蜘蛛之间都发生了有趣的故事，你最喜欢哪个?说说喜欢的理由。我会边巡视边倾听学生的讨论进度，讨论时间到，我会请每个组派代表进行课堂分享。学生根据课文内容，能较轻松地回答出：课文主要是老屋帮助小猫躲雨、老屋帮助老母鸡孵小鸡、老屋帮助小蜘蛛找食物这三件事。

接着，我会依据学生讨论的成果进行提问：根据以上的讨论，文中的老屋具有哪些可贵的精神?由于之前的分析很细致了，所以学生也能够说出，老屋是一个慈祥、善良、耐心、乐于助人的人。

然后，我会以问题来请学生思考，如果分角色朗读课文，那么文中的老屋、小猫、小蜘蛛、老母鸡，应如何读出他们的特色呢?有哪些地方需要注意?学生进行短暂的同桌讨论，在课堂上分享，接着我会总结：老屋是苍老的、慈祥的，朗读速度应该缓慢，语气低沉。小猫、小蜘蛛是可爱的、调皮的，朗读速度较急，声音洪亮。老母鸡是年老的、稳重的，朗读速度适中。此外，小猫、小蜘蛛、老母鸡都是请老屋帮忙，所以语气要诚恳。在此基础上，再请学生在班级里进行分角色朗读，这样学生便能加深对课文的印象。

到此，我的重点得以解决，难点得以突破。

说板书设计（略）

3、三年级上册22课读不完的大书说课稿课案教学反思

三年级上册22课读不完的大书说课稿课案教学反思

《读不完的大书》这篇文章是部编版小学语文第五册第七单元中的一篇精读课文。课文体现了大自然的奥秘和乐趣，从而培养学生的观察能力，激发学生热爱大自然的情感，探究大自然的奥秘。课文的重点是联系上下文理解重点句子的意思，感受本文语言的生动、有趣；理解作者为什么把大自然称为一本读不完的大书。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.初读课文掌握大致内容，其次再读课文，理清课文教学结构，最后朗读课文完美结束。

2.利用多媒体吸引同学们对大自然的兴趣，使之让他们对课文内容感兴趣，老师放手让学生自读自悟。

3.抓住了含义深刻的句子，研词析句，领悟语意。

二、成功之处

这节课的成功之处是从初读课文，了解注意内容，到精读课文，感悟课文所表达的情，都在引导学生自读自学，小组合作，以汇报交流的形式参与学习实践活动，效果不错。

三、不足之处

由于担心教学内容没法按时完成，有些锻炼学生动口、动脑的能力的活动，完成得不够到位。

四、改进措施

1.教学中，在整体把握文章内容后，应重点引导学生带着问题自由朗读后，谈感受，再把感受读出来，感情朗读就自然而然形成了。

2.要引导学生反复品味想象，然后再学会领悟语言，细细品味语言，生发感情，让学生入情入境，走进作者内心世界，与作者、与文本产生共鸣。

4、三年级上册19课海滨小城说课稿课案教学设计

三年级上册19课海滨小城说课稿课案教学设计

（一）教材简析：

《海滨小城》是一篇写景状物的文章，也是一篇精读课文。文章通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。

（二）教学目标：

1.知识与能力：学习本课生字词；指导学生有感情地朗读课文。

2.过程与方法：弄清本文的叙述顺序。

3.情感态度及价值观：阅读课文，了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁，表达作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。

（三）教学重点：弄清本文的叙述顺序。

（四）教学难点：凭借具体的语言文字，了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的感情。

二、说教法

阅读课文，重在培养学生的阅读理解能力。本课教学，我设计的教学思路是：激趣导入整体感知目标导读探究问题交流汇报感情朗读课堂总结。在教学中，我始终坚持以教师为主导、学生为主体、朗读训练为主线；树立学生是语文学习的主人的思想，教师扮演学习的组织者、促进者、合作者、启发者的角色，以提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。

三、说学法

在教学中，我积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，以突破教学的重点、难点。让学生在读中感受，在读中体验，在读中理解，在读中感悟；让学生通过划一划，想一想，议一议，说一说，自主思考问题，合作交流问题，探究解决问题，培养学生交流与合作的能力，分析与解决问题的能力。

四、说教学程序

《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

基于新课程标准对阅读教学、阅读评价的要求，我设计本课教学流程如下：

（一）激趣导入，拉近距离。

1.同学们，你去过海滨吗？你想了解海滨小城是什么样子的吗？

2.板书课题：19 海滨小城。

（设计意图：通过生活化的问题引入，拉近学生与文本之间的情感距离，激发学生浓厚的学习兴趣，水到渠成地导入新课教学。）

（二）整体感知，把握文本。

1.学生齐读课文，想一想：这篇课文一共有几个自然段？每一段主要讲什么内容？课文描写了海滨小城的什么特点？

2.学生讨论、交流，小组推荐一名代表上台汇报学习成果。

3.教师小结。

（设计意图：通过初读课文，整体感知文本内容，为下一步教学作好铺垫。）

（三）目标导读，唤醒思维。

1.教师出示以下几个目标问题，唤醒学生阅读思维。

①课文是按照什么顺序来写的？

②课文描写了海滨小城哪几个方面的特点？

③文中描写了哪几处景物？把点明这几处景物的词语画出来。

2.教师点拨引导。

（四）探究问题，启动思维。

1.学生带着以上3个问题默读课文，边读边用笔划一划，用脑想一想，探究文中隐含的答案。

2.教师巡视指导。

（五）交流汇报，碰撞思维。

1.学生探究问题结束，在小组交流自己的收获，谈谈自己的看法。

2.小组派代表汇报各小组的探究结果，让思维在小组汇报中撞击出绚丽的火花，让学生在小组汇报中获得成功的体验。

（设计意图：心理学研究表明：学生带着问题阅读比无目的的阅读，收到的阅读效果更佳。基于这样的认识，我通过目标导读、探究问题、交流汇报的学习形式，让学生的思维经历唤醒、启动、碰撞的过程，以培养学生分析问题和解决问题的能力。）

（六）感情朗读，培养语感。

本文虽是一篇阅读课文，但文质兼美，表达晓畅，结构清晰，非常适合训练学生的朗读能力。在教学中，教师采用齐读、赛读，小组读、指名读等朗读方式，让学生在读中欣赏美景，在读中培养语感。

（设计意图：通过感情朗读，让学生在读中感知、理解、欣赏、品味，达到培养学生审美情趣，受到爱家乡、爱祖国河山的思想教育。）

（七）课堂总结，拓展延伸。

1.学生根据教师板书，总结本课的学习内容，让学生在大脑中建构本课的知识体系。

2.让学生把自己最喜欢的一处景物说一说或写一写。

（设计意图：语文的外延等于生活的外延。通过让学生说一说或写一写自己最喜欢的一处景物，达到语文教学沟通课堂内外、联系生活实际的目的，让学生树立生活语文的思想。）

五、说板书设计（略）

5、三年级上册15课搭船的鸟说课稿课案教学设计二

三年级上册15课搭船的鸟说课稿课案教学设计二

第二课时

一、教师谈话导入，激趣促学。

1.谈话解题：上节课我们一起学习了第十五课《搭船的鸟》一文的生字生词，这节课我们来学习这篇课文的主要内容。哪位同学能说一说搭是什么意思？搭船又是什么意思？

2.指名同学说一说。

3.教师评议并小结：那谁见过会搭船的小动物呢？这节课我们就来认识一位这样的朋友一只会搭船的鸟。

二、初学课文，把握课文整体内容。

1.谈话过渡：请同学们边听课文录音，边思考下面的问题（投影出示问题）：

（1）搭船的鸟是什么鸟？

（2）你喜欢这样的小鸟吗？为什么？

2.学生听录音，然后分组讨论、交流问题。

3.指名回答，教师小结。

三、精读课文，深入认识翠鸟。

1.认识小鸟的美丽。

（1）请同学们找出文中描写小鸟样子美丽的段落，然后读一读，把你对小鸟的喜欢之情读出来。

（2）学生自己找段落、读课文。

（2）指名学生读一读自己找出的段落。

（3）教师小结，并投影出示问题：多么美丽啊！由此你体会到了什么？你想怎样读这句话呢？

（4）学生分组讨论交流，各组组长记录各组的讨论结果。

（5）小组长汇报讨论结果，并读一读这句话。

（6）课文是怎样描写小鸟美丽的？请同学们自己试着找一找有关的句子。

指答（我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。）教师相机板书：彩色、羽毛、翅膀、嘴、比鹦鹉还漂亮。

（7）谁见过鹦鹉，它长得什么样？（指名学生说一说。）

（8）教师根据学生的回答，课件出示鹦鹉的图片。（学生说说图片中鹦鹉的样子。）

（9）鹦鹉的确很漂亮，可本文却说翠鸟比鹦鹉还漂亮，你们想不想看一看翠鸟的样子？

（10）教师在学生的回答声中课件出示翠鸟的图片，学生通过直观的图片对比，加深对比鹦鹉还漂亮这句话的印象和理解。

（11）请同学们用书上的话说一说翠鸟的样子，然后你们可以在组内互相说一说。（学生照着书上的内容描述小鸟的样子。）

（12）经过刚才的练习，谁能不看书只看着翠鸟的图片说一说它的样子？（指名学生上前指着翠鸟的图片说一说它的样子。（然后学生在组内练习说）

（13）再读多么美丽啊比鹦鹉还漂亮，你的体会和刚才比较有了什么变化？（指名回答，教师评议并小结：觉得这只小鸟更加美丽了，也更加喜欢这只小鸟了）。

（14）教师范读课文第二自然段，然后学生练读。

（15）现在我们试着把第二自然段背下来，组内成员比一比，看谁最先会背，组间比一比看哪组的学生都能会背。（学生按要求背诵。）

（16）教师先指名背，然后指定小组一起背诵，教师及时给予鼓励。

2.认识翠鸟的本领，学习第三、四、五自然段。

（1）投影出示问题：如果你看到这样一只小鸟站在船头，你会产生什么想法？

（2）学生分组说一说，组长记录下组内学生的想法。

（3）分组汇报。

（4）教师评议并小结：同学们的想法可真多呀！好奇的小作者，他的想法也不少，听老师把小作者的想法读一读。

（5）老师范读，然后学生练读，读出作者的好奇和求知的欲望。

（6）谈话过渡：你们想不想知道这只翠鸟在船上干什么？让我们带着这个问题一起来学习第四、五自然段。

（7）老师范读，学生练读。

（8）投影出示问题：读了这一段，你对小鸟又有了哪些新的认识？小作者的心理又是怎样的？

（9）学生分组讨论、交流，然后分组汇报（小鸟还会捕鱼，而且动作灵活）。

（10）哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活？

（11）指名回答，课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

（12）现在你们知道小鸟在船上干什么了吧？（捕鱼）

3.感悟翠鸟的灵性。

（1）谈话过渡：小鸟搭船，它不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在船上休息，并且捕鱼，这真是一举多得呀！你觉得这样的小鸟怎么样?（很聪明）

（2）教师小结：聪明体现在动物身上，我们还可以称之为灵性。小鸟搭船捕鱼还体现了小鸟和人在自然中的和谐。要想让动物和我们人类相处得更加和谐，我们每个人都应该保护动物，爱护大自然。

四、总结全文，加深对翠鸟的认识。

1.通过这节课的学习，你有了哪些收获？

2.学生分组说一说，然后指名回答。

3.学生朗读全文。

五、课后作业。

你们这节课的收获可真不少，让我们课下进一步了解翠鸟，问父母、查资料都可以。在下节课把你的新收获说给大家听，让同学们因为你的介绍，从而更加全面、详细地了解翠鸟这位好朋友！

6、三年级上册27课一个粗瓷大碗说课稿课案教学设计

三年级上册27课一个粗瓷大碗说课稿课案教学设计

《一个粗瓷大碗》是三年级上册的最后一篇课文，作为一篇略读课文，这篇文章的作用在于引导学生将学生在前面阅读方法默读应用于阅读实践中。本单元的语文要素是学习带着问题默读，理解课文的意思。语文要素的表述与《义务教育语文课程标准》（2011版）第二学段的目标是一致的：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

经过一个学期的学习，学生对于怎么学习略读课文已经有了清楚的了解，那就是对照题目下方的学习提示：默读课文，说说这个粗瓷大碗有什么感人的故事。你还可以查查资料，了解有关赵一曼的事迹。

为了让学生在未学习课文之前对人物有一定的了解，结合教学前面一篇课文《手术台就是阵地》时，观看白求恩的影视片能够对人物形象有更加完整、深刻的认识的实情，我将查找有关赵一曼的资料作为一项家庭作业布置给学生。对于三年级的学生而言，这项任务还是有一定难度的，所以我提示学生可以寻求家长帮助，有条件的可以打印，或者上网找到相关资料后摘抄到本子上，目的也是在于初步培养学生搜集资料、整理资料的意识。

教学伊始，我由生活中常见的碗说起，引出课题后，出示人物简介，再让学生交流自己搜集的有关赵一曼的资料，从学生的实际表现来看，前一天布置这项任务的效果还是不错的，如果学习完再布置的话，就少了检测环节，虽然搜集资料并没有要求每位学生都要完成，但是从实际情况来看，只有感兴趣的同学才会搜集，这样也能以榜样的作用影响其他学生。

虽然本课唯一需要学生完成的要求只有一个，即默读课文，说说这个粗瓷大碗有什么感人的故事，但还是应该给学生出声朗读的时间，朗读的作用也是魔都替代不了的，特别是初读课文环节，至少要保证学生能读正确，接着是读通顺，在此基础上才能达成理解文章大意的目标要求。

在研读课文环节，我也有查找资料的经历。课文第六自然段中有这样一句话：抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。野菜、草根不说了，都知道，但是这个橡子面是什么呢？以前只听过青稞面，这个橡子面真没听说过，上网查了下，才知道原来是橡实（橡树、栎树的果实）磨成的粉，可以充饥，味苦。课堂上，我把这个情况也告诉了学生，学生对当时部队艰苦的生活有了进一步的了解。

在初读课文、学习生字词的基础上，我引导学生带着学习提示中的问题默读课文，自读自悟。全班交流环节，我让学生自由交流，学生说的很多时候是印象深刻的片段，如有的学生提到：通讯员给赵一曼一个粗瓷大碗，赵一曼拒绝了；赵一曼把高粱米饭倒进锅，从另一口锅盛了半碗野菜粥；赵一曼的粗瓷大碗丢了，成了七班的菜盆。我提示学生关注文中表示时间的词语，如有一回、开饭了、第二天开饭的时候，然后让学生尝试将同学们提到的片段用时间词连接到一起，完整的说说课文主要写了什么内容。

接着，我引导学生关注人物的语言、动作，说说通过学习，认识到了一个怎样的赵一曼，学生有说与战士同甘共苦的，有说关心战士的，有说艰苦朴素的。至此，赵一曼的伟大形象已经留在学生心中。

最后的提出疑问环节，有同学提到了赵一曼在倒掉高粱米饭，盛了半碗野菜粥时，为什么炊事员没吭声，眼里却含着泪花，其实这是一个很好的问题，应该抛给学生让学生思考，从而让学习更有深度，不过自己似乎因为课堂时间的原因有些着急，几乎是由我说出了自己的想法，代替了学生对文本的思考与理解，现在想来实在不妥。

7、四年级上册第19课一只窝囊的大老虎生字注音组词

四年级上册第19课一只窝囊的大老虎生字注音组词

本文写了我童年时的一次难忘经历：我在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因，表现了我的求真精神。课文语言平实质朴，能让读者真切感受到我成长中的困惑。

段：片段 选段 管段 手段

俩：伎俩 他俩 娘俩 爷俩

练：教练 练习 排练 练笔

裤：筒裤 裤裆 裤兜 裤管

逃：逃走 逃跑 逃荒 卷逃

罩：笼罩 罩袖 口罩 灯罩

亏：幸亏 血亏 亏待 得亏

挖：挖掘 挖苦 挖潜 挖方

撤：撤销 撤差 撤职 撤回

堂：礼堂 课堂 堂倌 名堂

砸：砸碎 砸锅 砸蛋 砸钱

锅：沙锅 锅台 锅炉 锅子

8、四年级上册第19课一只窝囊的大老虎多音字及近反义词

四年级上册第19课一只窝囊的大老虎多音字及近反义词

本文写了我童年时的一次难忘经历：我在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因，表现了我的求真精神。课文语言平实质朴，能让读者真切感受到我成长中的困惑。

多音字：

露：lu（露马脚）l（露珠）

角：ju（角色）jiǎo（号角）

哄：hōng（哄笑） hng （起哄） hǒng（哄孩子）

唉：āi（唉声叹气）i（唉！可惜）

近义词：

轮流一一轮换 期待一一渴望 危机一一危险

等候一一等待窝囊无能将就迁就

笨拙愚笨通情达理善解人意 垂头丧气怏怏不乐

反义词：

危机一一安全轮流固定 自信自卑

通情达理强词夺理 垂头丧气神采奕奕

9、四年级上册第19课一只窝囊的大老虎课堂笔记之重难点归纳

四年级上册第19课一只窝囊的大老虎课堂笔记之重难点归纳

1.课文主要写了一件什么事？

写了作者小时候好不容易得到一次演出机会，扮演一只大老虎，但却因为太紧张而演砸锅的一次难忘而有趣的经历。

2.这一部分没有写我怎样排练，只写了老师怎样临场指导。想一想：这样写有什么好处？

因为我是在老师的一步步提示、催促下进行排练的，所以才有我台上笨拙的表演。

3.演出已经定好由作者参加了，那么此时的作者心情是怎样的？害怕吗？为什么？

充满了自信，不害怕，因为他觉得扮演老虎很简单。

4.演出的结果是怎样的呢？

为什么会有这样的结果？结果台下哄堂大笑，演出失败了；因为作者很紧张，这个时候的作者已经十分狼狈了。

5.我一一直觉得自己演砸锅了而不开心，你觉得我真是一一只窝囊的大老虎吗?

我认真表演，赢得了哄堂大笑，说明表演是有趣的、生动的。所以说我不是一一只窝囊的大老虎，而是一一只有趣的大老虎。

10、四年级上册第19课一只窝囊的大老虎课堂笔记之句子解析

四年级上册第19课一只窝囊的大老虎课堂笔记之句子解析

1.分派到最后，她看了我半晌才下决心说:就这样吧，你扮老虎。

从这句话中看了我半晌的动作描写和就这样吧的语言描写可以看出，老师让我扮演老虎这个角色很为难，做出这样的决定应该是为了照顾我 的自尊心，满足我的心愿。

2.不会豁虎跳算什么老虎。他撇了撇嘴。

动作描写，生动传神地写出那个演哥哥的小朋友对我的轻视。

3.真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。

这是我被别的小朋友责难时的心理。表现了我对这次机会的珍惜，我生怕自己会因为不会豁虎跳而被老师换掉。

4.老师真是个通情达理的好老师。

写出了老师不但没有换掉我，反而耐心教我如何演老虎的样子。表达了我对老师的感激之情。

5.只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。

因为作者过于紧张的心理，致使脸上一阵热。

6.后来呢？后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。

这个设问句起着承上启下的作用，引出下文我寻找表演失败的原因和 我 的疑惑。

11、四年级上册课文2走月亮说课稿课案教学设计

四年级上册课文2走月亮说课稿课案教学设计

一、说教材。

《走月亮》是部编版小学语文四年级上册第一单元的一篇讲读课文，读着这篇文章，使人不由的走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中，明亮而柔和的月光下，阿妈牵着我小手走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过田园和草地。山之高，水之清，村之静，果之甜。虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无无不充盈着温馨甜美之情。

二、说学情

四年级的学生有了一定的阅读积累和方法，思维活跃，想象力丰富，但是对于文中抒情的语句，理解起来有一定难度，需要教师提供直观的图象帮助理解。

三、说教学目标

根据《课标》要求，教材特点以及学生的实际，计划两课时完成教学任务，下面主要介绍第二课时的教学目标。

知识与技能：积累文中优美的句子，了解反复这一形式的表达效果，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：充分调动学生的积极性和主动性，引导学生通过想象理解课文内容。在感情朗读中体会文章的思想感情。

情感态度与价值观：体验月下景色的美丽，激发学生热爱祖国壮丽山河的感情，体会浓浓的亲情，激发学生爱父母，关心家人的美好情感。

四、教学重难点。文美是本文给我们最主要的感受，因此，把引导学生体会文章哪儿美，怎么美作为教学重点，把通过重点词语体会意境，品味语言，感悟情感，作为教学难点。

五、说教法学法

（1）说教法

读与想象结合法：授之以鱼不如授之以渔，要教会学生学习是一项长期而艰巨的任务，不会是一蹴而就的。所以，引领学生通过文字想象画面，抓住词语，理解文章，解决教学重点。

读与品味语言结合法。词语理解仍是四年级教学的重点，文本语言精妙别致，富有诗意通过引导学生品味重点词语，感悟感情突破教学难点。

（2）说学法。与教法相适应，采用读读一画画一议议一练练的学习方法，在扎实的语言文字训练中，理解课文，培养能力，陶冶情操。

六、说教学过程

（一）情境导入激兴趣

教学开始，可以设计这样的导语：孩子们通过上节课的学习，我们知道，在月光的照射下，乡村景色美丽极了，真是令人陶醉，我和妈妈伴着虫鸣、鸟飞、和果园那边飘来的果香，在明亮的月光下散步，我和妈妈都去了哪些地方呢？小作者发现了这些美丽的景色，我们大家是否曾经留意过，现在我们一起要用心来读课文，体会作者是用了多么美丽的语言写出我们也许曾经有过的感受。

【】通过回忆旧知，明确学习任务，激发学生的学习热情。

（二）细读品味悟真情

要培养学生细心体察生活细节的感受力，细微之处见精神。要培养学生丰富而细腻的感情，用这种情愫的陶冶，让学生触景生情。

新课标倡导以生为本的理念，要我们把课堂时间还给学生。所以，本课教学以学生诵读为主线，抓住了几处重点引导学生理解感悟。

1.布置学生自读自己喜欢的段落，要求画出自己喜欢的词语句子，思考这些语句表达了怎样的感情？

（在读的过程中，想象美丽的画面）

2.小组交流

这样富有诗意的文章，学生不仅喜欢自己反复诵读，更愿意把自己体会到的感情与他人交流，小组交流中给每个学生充分的时间，他们可以说，可以读，可以讨论，在生生交流中，学生对课文的认识有了一个更深的理解。

3.汇报交流

教师通过重点语句，引导学生进一步理解课文的语言美及蕴含的真挚亲情。

第一句细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床，卵石间有多少可爱的小水塘啊？每个小水塘都抱着一个月亮。

这里用了两个流着，朗读时，要注重强调。

香味在流，月光在流，怎么可能？但正是这种语言才将本无感情的自然之物，附上甜美欢乐幸福的情绪，如流水连绵不绝。

还有第二个句子，每个小水塘都抱着一个月亮

抱字形象的写出小水塘的形状及倒映在水中的月影，同时，运用拟人的手法使月亮、水塘和我们都显得那么和谐，那么美好！

第二个句子走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地。。。

很显然，这是一个排比句。月光映照在水面上，随波荡漾，月光闪闪，而照在果园里，果树上结满了果子，月影就成了一团团的了。

第三个句子，学习反复句。我和阿妈走月亮在文中一共出现了三次，看似重复，实则妙笔之处，充分表达了小作者和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。

细细咀嚼这种情致，意趣，虽是秋夜却让人心中涌起融融的暖意。

（三）拓展延伸说月夜

语文教学重在体悟，学生的感受可以是多种多样的，但美的欣赏不能缺少，我们教给学生学习知识的方法，更要引导学生学会感悟，感悟文美，景美，情美，人更美。作者情不自禁的赞叹也同样会感染我们，让我们深情的读一读：多美的月夜呀！

布置作业：读了课文，学生们能更一步体会到乡村月夜的美丽，乡村月夜是一种自然宁静的美丽，孩子们可以写几句广告语，向朋友介绍乡村月夜，如果有时间可以去欣赏一下月夜的景色。

12、四年级上册19课一只窝囊的大老虎说课稿课案教学设计一

四年级上册19课一只窝囊的大老虎说课稿课案教学设计一

设计说明

《一只窝囊的大老虎》是叶至善老先生的作品。作者回忆了自己童年时扮演一只老虎最后失败并遭到同学们哄笑的故事。基于文本，教学中可以以人物的心情变化作为切入点，架构整个教学流程，体会作者心情的变化及变化的原因，抓住关键词语引导学生展开想象，再现当时的场景，并不断启发学生进行思辨性的阅读，体悟文中蕴含的道理。同时，引导学生默读时，在不理解的地方作批注，然后和同学交流。在开展思辨性的阅读的同时，注重抓住课文中的语言实践点，发掘语文元素，学习文本语言的表达，从一味关注内容理解，走向既关注内容理解，又关注语言的表达，充分发挥文本言语样式的例子功能，实现语言知识的迁移和内化。通过这样的教学，促进学生语言运用与建构思维发展与提升等语文核心素养的发展。

课前准备

教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。

学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，质疑激趣

1.板书大老虎，引导学生质疑：看到这三个字，你脑海中浮现的是什么样的画面？

2.同学们心目中的大老虎是多么的威风凛凛、凶猛强壮！可是我们今天要学习的课文是《一只窝囊的大老虎》。(板书课题)

3.齐读课题，指导学生读准生字囊的读音，再说说自己对窝囊的理解：(1)指因受委屈而烦闷；(2)指无能，怯懦。这里是第二种意思。

4.引导学生质疑：读了这个课题，心中有什么疑问？(如：大老虎为什么会窝囊呢？这只大老虎窝囊在什么地方？)

设计意图：分步出示课题，先确立老虎威武的印象，再让学生理解窝囊的意思，以形成鲜明的对比，引导学生提出心中的疑问，激发阅读的期待。

二、初读课文，整体感知

1.出示自读要求，学生根据自读要求自学。

(1)默读课文，在不理解的地方作批注，边读边画出课文中包含生字的词语。

(2)准确认读生字，与同桌交流生字的书写注意点。

(3)思考：课文写了一件什么事情？学习用比较简洁的语言归纳文章的主要内容。

2.检查学生自读情况，教师相机正音识字。

(1)出示由生字组成的词语：

窝囊　露脸　羡慕　角色　殷切　豁虎跳　撇嘴 啊呜啊呜　霉糨糊　亏得　哄堂大笑　笨拙　唉声叹气　砸锅

①指名朗读。

②指导多音字的读音：露脸的露读lu；角色的角读ju；啊呜啊呜的啊读ā；哄堂大笑的哄读hōnɡ；唉声叹气的唉读āi。

(2)说说自己对这些词语的理解，或者提出不理解的词语，师生共同解决。

①羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。课文中作者羡慕什么？你有羡慕的东西吗？用这个词语来说一句话。

②通情达理：形容很懂道理，言行合乎情理。文中讲谁通情达理？从哪些地方能看出她通情达理？

③砸锅：比喻办事失败。

(3)依托砸锅这个充满了生活气息的词语，相机出示词语：窝囊、比画、露露脸、将就。 图片

要引导学生借助语境来理解这些词语的意思。

①这篇课文中像这样充满生活气息的词语还有很多，指导学生理解这些词语。

比画：用手或拿着东西做出姿势来帮助说话或代替说话。(请学生或教师演示理解)

露露脸：本课是指通过上台表演，让大家认识。

将就：勉强适应不很满意的事物或环境。本课中指谁将就？为什么事而将就？

②启发学生再说几个这样富有生活气息的词语。

白相：玩；玩耍；玩弄。

呱呱叫：形容极好。

下海：原来是指到海中去，现在也形容放弃原来的工作而经营商业。

穿帮：露出破绽；被揭穿。

3.交流识记生字的方法和书写注意点。

(1)识记方法。

露豁撇霉哄等字都可以用部件相加法来识记。教师可以适当讲解偏旁的表音功能或表意功能，以帮助学生更好地识记和理解字义。

羡可出示图片，帮助识记、理解(也可以用部件相加法来识记)：

图片

羡字上面是一个羊字，下面是一个次字，即一个人在流口水。合起来就是对羊肉垂涎的意思，本意就是喜爱或者贪慕得到。

图片砸可出示图片，帮助识记、理解：(因为它是形声字，也可以用部件相加法来识记)石表意，右边的匝表音。用石头去砸，被砸之物满身破裂，本义是用力捶打。

(2)书写注意点。(教师边范写边讲解要点)

①裤左边是衤，不是礻。

②挖最后一笔横折弯钩的弯钩要写得圆转，底要平，力求与全字相协调。

(3)进行生字书写练习并组织反馈。

设计意图：这个环节同时进行了生字、词语教学，注重结合课文来理解词语，体现词不离文的理解原则。在识字过程中，注重将字义和字形巧妙结合起来，利于学生交流识记和理解。

三、朗读全文，整体感知

1.朗读挑战：选择一个你觉得最难读或者最想读的段落读给大家听。

2.师生共同评议。

课文篇幅较长，要引导学生抓住重点语句来归纳课文内容。

3.整体把握课文的主要内容。 图片

(1)说说课文讲了一件什么事情。(作者回忆了自己小时候十分羡慕同学们上台表演，期待也能登台露脸。有一次老师让他上台扮演一只老虎，可惜他不会豁虎跳，将戏演砸了。作者最后一直在寻求原因。)

(2)课文哪几个自然段具体讲了这一次表演经历？(第3～19自然段)其他自然段分别写了什么内容？(第1、2自然段写我期待参加演出；第20、21自然段写事情过去后，我寻找失败的原因。)

(3)作者是怎么写这一次表演经历的？先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？(分派任务，排练节目，表演失败。)

设计意图：对四年级学生来说，这篇课文很长，是训练学生默读课文，提高阅读速度的有效载体。因此，教学中提出了相应的默读要求，并要求学生圈画生字和把握课文的主要内容。

四、总结课堂，布置作业

1.总结课堂：同学们读书读得认真，写字写得漂亮，而且概括了课文的主要内容，了解了课文的写作顺序。课后，请同学们把记不牢的生字多练几遍，读不通顺的句子多读几遍。

2.作业布置：抄写由课文中生字组成的词语。

设计意图：夯实识写基础，根据不同学情进行针对性巩固。

13、四年级上册17课爬天都峰课案教学设计

四年级上册17课爬天都峰课案教学设计

一、教学目标

知识与能力：正确读写生字词攀，概括课文内容。

过程与方法：通过朗读与体会，学习写事情的六要素和叙述顺序。

情感态度与价值观：体会我爬山的心理变化，理解面临困难，不退缩，勇往直前的道理。

二、教学重难点

教学重点：体会作者遣词造句的妙处。

教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。

三、谈话导入

教师提问：大家有过爬山的经历吗？说说你是如何爬山山顶的？引导学生交流爬山的生活体验，进而引入课题《爬天都峰》。

四、初读

生字词：攀的读音

内容：课文叙述了我和爸爸去爬天都峰，路上遇到一位同样来爬山的老爷爷，面对高耸的天都峰我和老爷爷相约爬上了山顶，并在山顶拍照留念的事情。

五、析读

以小组为单位，合作讨论：在整个事情中，哪些语句给你留下了深刻的印象？说说你的理由。

（一）再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

1. 那你能说说天都峰有哪些特点吗？（高、陡、险）

2. 还能从哪看出来呢？（峰顶这么高，在云彩上面哩；挂）

3. 是否能把挂换成铺？为什么？（不能，挂字更加形象地描述出了天都峰的陡峭）

4. 天都峰真的在云彩里吗？这里运用了什么手法？（夸张）

5. 我看到这样的天都峰，心里有什么感受？（心里发颤，担心爬不上去，产生了畏惧的心理）

（二）我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样

1. 此时我是怎样向峰顶爬去的呢？（借助铁链，手脚并用）

2. 仿照课文的句式，说说还有哪些爬山动作呢？（我奋力向峰顶爬去，一会贴着山壁，一会儿小心翼翼地探着登脚的位置，像小蜗牛一样）

3. 通过这些动作的描写你体会到了什么？（爬天都峰的艰难，我面临困难不退缩，勇往直前的精神）

4.我们一起来读一读这一句。

六、品读

想一想在爬山的过程中我和老爷爷会说些什么呢？

七、小结、作业

写一件令你感动的事情。

八、板书设计（略）

14、四年级上册17课爬天都峰说课稿

四年级上册17课爬天都峰说课稿

开场白：尊敬的各位评委老师，大家好，我是今天面试小学语文教师的xx考生，我今天试讲的题目是《爬天都峰》，接下来开始我的试讲。

一、导入

师：上课，同学们好，请坐。

师：在上课之前，老师问大家一个问题，大家有过爬山的经历吗？

师：我听到不少同学说去过泰山，去过黄山看来大家都有过爬山的经历。

师：谁来分享一下自己是如何爬上山顶的？

师：嗯，课代表第一个就把手举起来了，那就请你来说一说吧！

师：啊，你说你爬过黄山，是和爸爸妈妈一起去的，可是走到一半就走不动了，山太高了太累了，你放弃了吗？

师：你的头都摇成了拨浪鼓，看来你真是一个有毅力的男孩子。

师：那山顶的风景怎么样？

师：哦，站在山顶，有一种一览众山小的感觉，俯瞰大地。

师：说的真好，让老师也有点想要去爬黄山了。好请坐。

师：今天啊，老师要带着大家爬一个有趣的山峰，叫天都峰。现在请同学们打开书本，翻到《爬天都峰》一课。

二、初读

师：接下来，老师就给大家5分钟的时间，请同学们自由地朗读课文。同时，边读边解决这样两个问题。

问题一：用那你们手中的笔，圈出你不认识的生字词。

问题二：请同学们按照人物、故事情节、环境的顺序，并用自己的语言进行介绍一下本文讲了什么内容？

师：好，开始你们的朗读吧。

师：大家读书的声音渐渐小了，不少同学已经端坐好了，那我们先来解决第一个问题。

师：现在，请同学们合上课本。我找同学来读一读老师整理好的这些字词。

师：穿蓝衣服的男同学，就你吧！大家说，他读的怎么样？

师：嗯，普通话很标准。

师：哦？我听到有同学说，他有一个字读错了。那这个字应该读为？对，攀爬，来，跟老师一起读一读：攀爬，攀爬。

师：这次读的很正确，比以前有很大的进步，请坐。

师：攻克了字词关，我们再来解决第二个问题：本文写了讲了一件什么事呢？

师：哦，你已经脱口而出了，课文叙述了我和爸爸去爬天都峰。

师：还有同学想要补充吗？

师：同桌的手举的高高的，你说说吧。

师：你说我在爬山的过程中，遇到了一位老爷爷，面对高耸的天都峰，我和老爷爷相约并成功爬上了山顶。哦，还在山顶留念了！

师：你们两个可真是黄金搭档，经过你们的共同补充呀，整篇文章的思路就清晰直观的呈现在了我们的眼前。

三、析读

师：现在呢，老师就再给大家十分钟的时间，请同学们以小组为单位合作讨论：在整个事情中，哪些语句给你留下了深刻的印象？说说你的理由。

师：有同学已经举手了，看来大家都讨论的差不多了，那现在，就来分享你们讨论后的成果吧。

师：第一组的同学，请你们先来分享。

师：你们小组想要分享的是这句 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。

师：那你能说说天都峰都有哪些特点吗？

师：嗯，天都峰很高、很陡、很险。

师：除了前面一句，还能从哪里看出来啊？

师：没错，峰顶这么高，在云彩上面哩。

师：哦，小组成员还补充了一点，说这个挂字，也凸显出了天都峰的这一特点。

师：那说到这里，老师有一个疑问，想请你帮忙解决一下。

师：我能不能把挂字换成铺字呀？

师：看你的小眉毛都拥簇在了一起，没关系，我们来读一读，做一下对比。

师：怎样？通过对比感受到什么？

师：是呀，不能换，挂字更加形象地描述了天都峰的陡峭。

师：同学们，那天都峰真的在云彩上面吗？这里运用了什么手法？

师：嗯，就请语文课代表来说一说。

师：你说啊，这是作者运用的一种夸张的手法，来突出天都峰的高。

师：嗯，不愧是我们的语文课代表，体会的很透彻，请坐。

师：既然天都峰这样的陡峭高耸，那文中的我心里会有什么感受啊？

师：嗯，你说心里发颤，担心爬不上去。

师：哦，你说，你不敢往上爬了，有点畏惧！

师：同学们的感受都很真实，看来深入情境了！大家都请坐！

师：第三组，你们再来分享一下吧！

师：你分享的是这一句话：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样

师：此时我是怎样向峰顶爬去的呢？

师：啊，你连动作都比划出来，是呀，我是借助着铁链，手脚并用，攀爬上去的。别说还真像是一只灵活的小猴子。

师：那你能仿照课文的句式，说说还有哪些爬山动作吗？

师：啊！我奋力向峰顶爬去，一会贴着山壁，一会儿小心翼翼地探着登脚的位置，像小蜗牛一样

师：你把自己比喻成了小蜗牛，这个比喻生动形象，让我们想象出了爬山的艰难，很好，请坐。

师：通过这些动作的描写，你们体会到了什么呀？

师：嗯，爬天都峰的艰难；哦，还有同学说，感受到我面对困难不退缩、勇往直前的精神。

师：看来大家深入理解文章内容了！那让我们带着情感，一起来读一读这一句吧。

四、品读

师：同学们能否发挥想象力，想一想，在爬山的过程中我和老爷爷会说些什么呢？

师：靠窗的那位同学，你来说一说。

师：嗯，你觉得两个人相互鼓励，老爷爷会跟我说，我们爬上山顶就能够看到别人看不到的景色，爬上山顶会有一种成就感。

师：你的语言表达能力可真强，请坐。

五、小结作业

师：美好的时光总是短暂的，不知不觉已经到了下课的时间，通过今天的学习，我们明白了爬山要有一种勇往直前的精神，这样才能够克服一切困难。

师：下课前，老师留一份作业，写一件令你感动的事情，下节课分享。

师：好，下课，同学们再见。

六、板书设计（略）

15、四年级上册16课麻雀说课稿课案教学设计

四年级上册16课麻雀说课稿课案教学设计

《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，我的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。热情地歌颂了亲子、母爱这一种强大的力量。

　　《麻雀》是第八组课文的一篇讲读课，该组课文的训练重点是：一要真实，二要具体。学习《麻雀》一课，是让学生在熟练运用读课文，想画面的阅读方法的基础上，着重了解作者是怎样具体地叙述和真实地表达自己的真情实感的，进而认识到内容真实、具体是写文章的基本要求，并激发出热爱生活，懂得母爱的伟大和爱护弱小是一种高尚的情操；同时担负着培养学生根据学习的重点和难点，自己提出问题，解答问题的自主学习及创新精神。

　　根据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标。

　　教学目标：

　　教养方面：

　　1、12个生字及有关词语。

　　2、理解课文内容，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。

　　3、感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教育方面：

　　懂得母爱的伟大和热爱幼小是一种高尚的品质。

　　发展方面：

　　1、掌握具体叙述和表达真实思想感情的方法，并在作文中能有意识地加以运用。

　　2、培养自己提出问题和自己尝试解决问题的能力。

　　教学重点：

　　认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配的精神。

　　教学难点：

　　体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。（母爱的力量）

　　教学手段：

　　1、多媒体电脑，课文录音带，收音机，电视机

　　2、引疑、导析，读、思、画、议结合法

　　教法和学法：

　　根据教材内容，运用多媒体电脑出示有关简介作者的资料，有助于理解课文内容的图片、动画和课文片段，结合教学的需要，投影出示思考题、练习题及课文片段，引导学生进行边读边画边思，并通过让学生自问自答，互问互答，小组、集体议论，引疑、导析，读、思、画、议结合法，引导学生自主学习，合作学习，大胆创新。

　　教学程序：

　　第一教时，在简介作者后，放手让学生按预习的提示和课后思考题2的要求，读课文，想画面，并通过议论，了解课文主要写了一件什么事，了解课文的角色及每个角色的特点，了解课文的段落及事情发展的顺序（起因、经过、结果）。整体感知课文内容，学会生字、新词。然后以课后练习题3的填空题为重点，让学生读、思、画、议，体会课文是怎样把小麻雀的弱小写具体的，进而引导学生熟读、背诵课文的第三自然段。以突出教学的重点，分散和突破教学的难点。

　　第二教时，以引导学生体会课文怎样把老麻雀与猎狗搏斗的经过写具体，真实地表达亲子、母爱是无与伦比的思想感情。教学时，先小结第一段并过度：一只刚出生不久的小麻雀，被烈风吹到地上，一只猎狗慢慢地走近，张开大嘴，露出锋利的牙齿，小麻雀正面临着生命的危险，突然发生了什么事呢？老麻雀怎样出现的，怎样跟庞大的猎狗搏斗的呢？以此诱发学生的学习动机。接着，让学生听课文第二段的录音，思考上面的问题；再让学生自由朗读，按习题2（投影出示：找出课文中描写老麻雀神态、动作的句子，提出问题和大家一起讨论。）的要求和例子，边读，边画，边思，并反复读有关的句子，让学生在阅读实践中广泛收集，发现材料，再通过汇报有关句子，集体议论，解决习题2提出的问题，让学生掌发现问题的方法和解决问题的途径。然后分四人小组进行读，思，议，交流自己的发现及解决问题的方法，让全体学生直接参与，并进行互相比较，加以综合。然后进行汇报：通过自问自答、互问互答的方式进行汇报交流，相互启发，深入探究老麻雀保护幼儿的急切心情和敢于与敌人作殊死搏斗的无畏气概，进而领悟亲子、母爱力量的强大，为学生提供一个开放的，非形式化的主动发现，探究创新的学习环境，培养学生自主学习的动机和能力。同时，经过反复的读、思、画、议，学生对课文的每个角色，特别是对老麻雀这个主要角色的神态、动作及果敢的形象和亲子、母爱产生的巨大力量，留下深刻的印象，从而真正领会到写文章怎样做到真实、具体，与此同时，学生根据板书的重点词语，记忆和背诵课文的重点段，就不会感到困难。再学习课文第三段和总结课文，谈体会也就水到渠成。

　　通过板书力求做到以下几点：

　　1、帮助学生了解课文层次顺序。

　　2、体现作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的。

　　3、帮助学生记忆课文的重点段，以突破背诵的难点。

16、四年级上册12课盘古开天地说课稿课案教学设计

四年级上册12课盘古开天地说课稿课案教学设计

一、说教材

《盘古开天地》是统编版小学语文四年级上册第四单元的第一篇精读课文，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。这是统编教材第二次出现神话故事这种文学形式。二年级下册的《羿射九日》重在讲故事，《盘古开天地》则是让学生初步感受神话故事富有神奇的想象，人物形象鲜明的文体特点。

（一）单元要素：

1.了解故事的起因、经过、结果，学会把握文章的主要内容；

2.感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象；

3.展开想象，写一个故事。

（二）教学目标:

1.能边读边想象画面，说出文中神奇的地方；

2.品读重点词句段，把握人物形象。

（三）教学重点：感受神话神奇的想象；

教学难点：体会盘古勇于开创的人物形象。

二、说学情

四年级学生想象力丰富奇特，已初步具备自主与合作探究学习的能力。我班学生对神话故事有着浓厚的兴趣，尤其对神话故事中的英雄人物情有独钟。根据这些特点，在教学中我将引导学生深入课文，感悟探究。

说教法学法

情境教学法；2.朗读法；3.任务驱动法。

说教学过程

一)神奇的自然

视频导入，感受大自然的美好。

提问：美丽的世界是谁创造的？引出课题《盘古开天地》。

【设计意图】学生观看视频，感受自然的神奇，激发学生探究课文的兴趣，让学生处于一种轻松的学习氛围中。

（二）神奇的想象

1.学生齐读最后一个自然段，提问：他是怎样创造世界的？

2.配乐范读第五自然段，学生边听边想象神奇的画面。

3.师生合作读、男女生轮换读，感受美好的世界。

4.说话训练：仿照句式他的变成了发挥想象进行说话练习。

5.小结：感受盘古的形象。

【设计意图】阅读教学就是要学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。基于这个理念，我采用多种方式的朗读，让学生在读中悟、悟中思、思中学。

(三） 神奇的人物

1.学生自由读第二自然段，品读词句，感受盘古开天地的勇敢无畏。

2.借助学习单，小组合作探究学习，老师相应点拨评价。

3.情境体验：学生化身盘古感受人物的顽强与坚定。

【设计意图】此环节采用任务驱动法、合作探究法。把任务交给学生，把课堂还给学生，学生在角色体验中，体会盘古无畏、顽强的形象。

（四）神奇的精神

1.观看视频，感受新时代的盘古精神。

2.根据提示改写歌词，讴歌新时代的英雄。

【设计意图】叶圣陶说：课文无非是个例子。从盘古精神延续到我们的生活实际中，让学生崇敬英雄，歌颂英雄，学习英雄！

（五）神奇的语言

推荐阅读《中国古代神话》。

【设计意图】以篇带本，激发学生阅读神话的兴趣，让学生认识更多性格鲜明的人物。

五、说板书（略）

17、四年级上册9课古诗三首之雪梅说课稿课案教学设计

四年级上册9课古诗三首之雪梅说课稿课案教学设计

​​​​​​​教材分析

本篇是一首咏物说理的七言绝句。咏物贴切自然，合乎情理，说理精辟深刻，很有启发性。尤其评梅之语，入木三分，非梅之知音不可然也。诗人从视觉雪比梅白，嗅觉梅比雪香入手，一色一香，一长一短，观察入微，评判独到。这种写得法，实在是新颖别致，出人意料，巧妙地道出了雪、梅各执一端的根据，揭示了诗人搁笔费评章的真正原因。在作品中，我们似乎可以看出作者是意在言外的，诗人借雪和梅的争春，告诫人们世上万物都各有千秋，无论何人都各有所长。取人之长，补己之短，才是正理。这首诗文字生动精粹，既有情趣，也有理趣，值得咏思。

​​​​​教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读本诗，背诵本诗。

2.了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。

3.了解有关雪梅的古诗词，学习梅花的精神。

​​​​​​​​​​​​​​​​​教学重点：有感情地朗读本诗，背诵本诗。

教学难点：了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。

教学过程：

一、导入新课

雪花飘飘，北风萧萧，一剪寒梅傲立雪中，雪花和梅花️都是冬天的景物，都是报春的使者，它们各自的长处是什么呢？

顺势板书课题

二、初读古诗

1.生字词

2.解题+背景介绍

3.听读古诗，边听边想象画面。

4.看视频，思考诗中描写的景物。

读完了这首诗，我们知道了梅和雪的长处分别是：（）和（）

三、精读

1.课件出示图片

梅花️和雪到底谁更美呢？我们看一看诗人是怎么说的。

学习梅雪争春未肯降

梅花和雪花各自占尽春色，谁也不肯服输。

2.骚人阁笔费评章

诗人放下笔，难以评论她们的高下

3.梅须逊雪三分白

梅花比不上雪花三分晶莹洁白

4.雪却输梅一段香

雪花却输给梅花一段清香

思考：梅花和雪的优势在什么地方？

香 白

现在我们知道了每句诗句的意思，你能来完整的说出整首诗的意思吗？

梅花和雪花各自占尽春色，谁也不肯服输。诗人放下笔，难以评论她们的高下。梅花比不上雪花三分晶莹洁白。雪花缺输给梅花一段清香。

学完古诗，想一想：雪和梅争春，为什么比不出高低？

假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的好贵品格。

​​从他们的比较中，你明白了什么？

每个人都有长处和短处，我们要取长补短，才能相得益彰。

四、拓展延伸，思维训练

五、课堂小结，布置作业

六、板书设计（略）

18、四年级上册7课呼风唤雨的世纪说课稿课案教学设计

四年级上册7课呼风唤雨的世纪说课稿课案教学设计

一、说教学理念

语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。所以，在设计这课时，我准备让学生有感情地朗读自己喜欢的句子，自己觉得美的句子，受到美的熏陶与感染。三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、快速读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。

二、说教材

1、教材简析

20世纪是科学技术空前辉煌的世纪，文章的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。

课文开篇气势恢宏，第一段只有一句话，以毋庸置疑的口吻说明了一个事实：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。作者借神话故事中神仙道士运用法力呼风唤雨的本领比喻20世纪与以往的不同。

第2自然段，课文连续运用两个设问句，强有力地说明，正是人类利用现代科学技术不断地发现和发明，才使神话中的呼风唤雨变为现实，使人类的生活得到了大大的改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和，阐明了科学技术对改变人类生活的现实意义。

第3、4自然段是文章的重点段。作者运用对比的方法，列举具体事例巧妙地揭示了科学技术对人类生活的意义：没有科学技术，人类只能顺从自然。人们生活在一个日出而作、日落而息的农耕社会，只能在神话中寄托自己的美好愿望;但是拥有了科学技术，人类就能改造自然，改变自己的生活方式。上天入地、咫尺天涯已不再是神话，现代科学技术把广博的地球浓缩成了小小的地球村，科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。可见科学技术对改变人类生活的作用十分巨大。

第5自然段中，作者引用英国数学家、哲学家伯特兰罗素的名言，点明文章的主旨：科学技术彻底改变了人类的生存方式，它将使人类的生活更加美好。

选编这篇课文的意图，一是学习文章的说明方法，提高阅读能力;二是了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，培养热爱科学的情感。

2、教学目标

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现以人为本，终身发展，和谐发展的目标。

学习目标：

1.认识5个生字，能正确朗读16个词语。

2.能有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。

3.能说出20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

4.通过本课的学习，激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。教学重点：

了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

教学难点：

理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

三、说教法学法

教有多法，但无定法。在本课中主要采用情景教学法和朗读法进行教学。让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。

四、说教学设计

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：

第一、直观导入，激发情感

首先师生谈话，学生汇报课前收集的20世纪科学技术给人类带来的巨大变化的相关资料，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。然后教师自然导入：同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取饮料的时候，当你拨通电话与同学交谈的时候，当你登录网站查阅资料的时候??你能感觉到什么?板书课题，(板书：29呼风唤雨的世纪)理解课题。让我们一起来了解一下现代的科学技术，感受一下科学技术给人类带来的巨大变化。

第二、整体感知，理清思路

在这一环节，我首先让学生用自己喜爱的方式自渎课文，读准生字字音，联系上下文理解词语意思，并标出不懂的地方。然后在全班交流通过读书，你都读懂了什么?教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会，鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重教给方法,以学定教。在交流中，根据学生的反馈，随时调整 引导补充，使课堂内容在平等对话 教学相长中动态生成。20世纪是一个呼风唤雨的世纪，正是人类利用现代科学技术不断地发现和发明才使神话中的呼风唤雨变为现实，使人类的生活得到了大大的改观。(板书：20世纪是一个呼风唤雨的世纪 人类 科技发现和发明)

第三、读中悟学 体会科学技术给人类的生活带来的变化和好处。

第3、4自然段是文章的重点段。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

1、读。学生自由读第3、4自然段，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。

2、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。

3、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕20世纪前后人们的生活有什么不一样?这一问题，全班交流，大家各抒已见， 议这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

4、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再次为科学技术给

人类带来的巨大变化所折服。

5、想。学生畅想21世纪的科技发展，畅谈心中的奇思妙想。这样拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。

由于学生自选内容，自选形式，有了充分展示自我的机会，所以就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。在这里，体现出学生的主体地位，是学习的主人，培养学生自读自悟、自主学习的能力，从而体会20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。另外，在学生充分读的基础上，读出感情来。

第四、拓展延伸，感情升华

学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。为此我先让学生再次自由读自己最喜欢的地方，引导学生选择自己喜欢的方式来表达自己的情感，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，进一步激发了学生读书的兴趣，通过向学生展示20世纪科学技术给人类带来的巨大变化的图片，又有意识地激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。然后用这样的问题总结全文：我们观看了20世纪科学技术给人类带来的巨大变化的景象，此时，你想对它说些什么?还有什么想法或不懂的地方?继而根据学情做出综合性总结和评价。

五、说板书设计

呼风唤雨的世纪

20世纪是一个呼风唤雨的世纪

人类

↙ ↖

科技发现和发明

说课是教师在备课的基础上，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。

19、四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆说课稿课案教学设计

四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆说课稿课案教学设计

01 说教材

我今天说课的内容是统编教材小学语文四年级上册第二单元第五课《一个豆荚里的五粒豆》。

（一）教材分析

本单元围绕提问这一阅读策略编排，是继三年级预测之后的第二个阅读策略单元，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法。

本文是安徒生的一篇童话故事，讲述了五颗一起长大的豌豆，各自奔向自己理想的未来，其中一颗在一座小楼窗台的裂缝里发芽、长叶、开花;给一位长期卧病在床的小姑娘带来生机，给她信心和勇气，战胜病魔的故事。通过描写五粒豆子的经历,来赞叹生活, 体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。

（二）教学目标

1.引导学生初步掌握提问策略，学会筛选有价值问题。

2.指导学生正确、流利有感情地朗读课文，体会童话魅力。

3.在反复朗读中体会故事蕴含的道理。

（三）教学重点

了解小姑娘好起来的原因，感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机，体会小豌豆美好的心灵。

（四）教学难点

敢于提出自己的疑问，根据不同目的提出不同方面问题。

（五）教学准备

1.在第一课时中带领学生疏通字词，理清文意，梳理五粒豆子的不同命运。

2.布置学生根据文章来提问，教师在课前收集并整理。

02说学情

学生对安徒生的童话非常喜爱，也读过很多他的童话故事，对本课的学习和体会人物的情感有很好的帮助。但本单元的语文要素在于培养学生的提问意识和提问能力，对于四年级学生来讲是有一定难度的。学生虽然能够能提出问题，但是学生的发问大多缺乏质疑精神，不能针对整体提问。例如：随意发问，问题只是指向文本内容，不知如何确定有价值的问题等等。因此在提问策略方面教师应给予引导。

03说教学方法

为了突出重点，化解难点，完成教学目标。我结合本单元的语文要素，主要采取以读代讲法、品析词句法、点拔启示法等教学方法，调动学生的积极性，又培养学生的提问能力。

学生以自主、合作、探究的学习方式。结合课文前面的阅读提示，在阅读中提出问题，养成边读边思的好习惯。然后仿照课后第二题问题清单，小组成员合作整理大家提出的问题。在具体教学中，强化学生对提问角度的认识，尝试针对全文提出问题。采取质疑问难法、交流讨论法、圈点勾画法等方法培养学生的自学能力。

04 说教学过程

（一）复习导入

成熟的豆荚裂开了，里面的五粒豌豆带着不同的心愿飞到更广大的世界中去，开始了各自的奇幻旅行，那么他们迎来的将是怎样的命运呢？上节课，我们随着安徒生的讲述体验了五粒豆子的梦想与期待，现在我们来回顾一下他们各自的经历吧。那粒渴望飞向更广大的世界里的豌豆，最后的结局是被吃掉了。还有一粒豌豆想直接飞到太阳里去，最终掉进脏水沟里，涨得大大的；第三粒和第四粒豌豆一

致认为自己一定能飞得最远，结果被鸽子吃掉了。第五粒豌豆总是说着该怎么样就怎么样吧，它后来的经历又是怎样的呢？请同学们快速地阅读课文，提出自己的疑问。

（二）梳理问题

同样的身世，最终确是截然不同的命运，相信学生在关注豌豆们命运的时候，脑子里一定出现了一串串的小问号。而第二单元也提出了这样的学习任务：阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。

1.复习提问方法：既可以结合文章的某个部分来提问，也可以针对全文来提问，还可以是读课文时产生的疑问。

2.出示学生提出频率较高的问题，引导学生自主发现。

（1)豌豆们开始为什么以为整个世界都是绿的?

（2)那粒掉在水沟里的豌豆会不会发出豆芽呢?

（3)哪一粒豌豆才是真正了不起的？为什么？

（4）最后一个自然段小女孩洋溢着微笑，小女孩在想什么？

（5）小豌豆给小女孩带来了哪些变化？

（6）为什么小女孩认为这一天简直像个节日？

鼓励学生大胆发现，哪些是针对部分内容提问的？哪些是针对全文来提问的？

3.引导学生关注疑问词的不同，来体会从不同角度提问题的含义。

4.出示同一个学生的两个问题，引导学生判断哪个问题更有价值。

小女孩会好起来吗？

为什么小女孩的病好了呢？

明确：有价值的问题值得我们深入思考，并能帮读者更深入地理解文章。

（三）朗读感悟

1.出示问题：为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了呢？

提示：练习豌豆生存环境及生长过程的语句来思考。

2.找出豌豆生存环境的句子。它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。

（1)指导学生如何将长句读好：在合适的地方进行断句。

（2)比较豌豆和小女孩生活环境的共同点：恶劣。

3.找出豌豆生长过程的语句。

句子一：啊！她说，我的天，原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。它是怎么钻进这个缝隙里去的？你现在有一个小花园了！

（1) 提示学生根据标点符号学生体会人物心情。

（2）引导学生用惊喜、疑惑、难以置信的语气来朗读对话。

句子二：它的确在向上长人们每天都可以看到它在生长。

引导学生重读的确和每天，体会豌豆顽强的生命力。

4.分析豌豆开花的句子。

窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。小女孩低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。

（1)指导学生有感情朗读，读出女孩对豌豆花的珍爱。

（2)将美丽的豌豆花与恢复健康的小女孩进行对比，从而明确这是一个用生命照亮生命，用爱心唤醒奇迹的故事。

（四）妙笔生花

我们通过学习，感受到了爱的幸福，爱的神奇，同时更感受到奉献爱是最崇高的、最伟大的。只要我们都献出一份爱心，世界将处处充满爱! 小姑娘对小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你会对小姑娘说些什么? (写在小本子上)

（五）拓展延伸

1.教师朗诵袁枚的苔，播放视频《经典咏流传》中梁俊带领孩子们一起用歌声唱响《苔》的画面。引导学生体会青苔身上那种蓬勃的生命力量与生命意志。

2.总结：未来的我们，无论是一株平凡的豌豆苗，还是华美的牡丹花，只要心中怀着对世界的温柔与热爱，每一个平凡而尊贵的生命最终都能绽放出属于自己的光彩，就像刚才歌曲中唱到的：风一来，花自然会盛开。

05 说板书

5 一个豆荚里的五粒豆

第一粒：飞向世界 吃掉了

第二粒：飞进太阳 落到脏水沟里

第三、四粒：射得最远 吃掉了

第五粒：该怎么样就怎么样

爱

20、四年级上册26课西门豹治邺说课稿课案教学设计

四年级上册26课西门豹治邺说课稿课案教学设计

【课前解析】

关注内容:本文根据汉代史学家褚少孙补写的《史记滑稽列传》中的相关章节改写，讲述了战国时期政治家西门豹办理邺地时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。

关注结构：全文结构清晰，按事情发展顺序可分为三个部分：摸清底细、惩治巫婆和官绅，兴修水利。三个情节环环相扣，通过对人物言行的描写，表现了西门豹的智慧，巫婆、官绅的奸诈。

关注西门豹的办法：1.将计就计，救下姑娘。2.以其人之道还治其人之身。3.假戏真做，震慑帮凶。4.用有力的事实，破除迷信。

关注插图：课文配有一幅插图，表现了西门豹惩治巫婆的场景。画面上的人物表情生动，西门豹正气凛然，巫婆垂死挣扎，官绅胆战心惊，百姓半信半疑，便于学生进入情境理解历史故事，充分感受西门豹的智慧。

【教学目标】

1.认识豹、娶等11个生字，会写豹、派等15个生字，会写管理、人烟等12个词语。

2.默读课文，能根据课文提示梳理故事情节，练习简要复述课文内容。

3.能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。

【教学重点】

1.能根据课文提示梳理故事情节，练习简要复述课文内容。

2.能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识豹、娶等11个生字，会写豹、派等15个生字，会写管理、人烟等12个词语。

2.默读课文，能根据课文提示梳理故事情节。

3.能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

教师谈话导入：同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过学习课文来寻找答案吧！（板书课题：26西门豹治邺）

齐读课题，提问：题目中的治是什么意思呢？

1.教师提问：读文章的第一自然段，想一想题目中的治是什么意思呢？

教师出示选项：治病救治治理治疗

预设：治理

2.教师指导识记豹字：说说书写豹字，需要注意些什么？

预设：豹的撇画较多，要注意每个撇画的长短与角度，上面的两个撇写得略平一些，弯钩要写出弧度，勺的横画要穿插在豸的第二个撇画下。

3.教师出示西门豹资料：西门豹，复姓西门，叫豹，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。他到邺这个地方后，经过细致调查，发现了此地人烟稀少，田地荒芜的根本原因，于是他兴利除弊，很快使此地民富兵强，深受百姓爱戴。

教师：提问：同学们，预习完课文，你能简单地说一说西门豹是一个怎样的人吗？

学生交流初步阅读的印象。

相机板书。（预设：机智，有智慧，有计谋，惩恶扬善......）

二、初读课文，整体感知

1.自读课文。

教师出示自读要求：（1）以自己喜欢的方式读课文，圈画生字词。（2）想一想：故事中有哪些人物？

学生自读课文，教师巡视指导。

2.检查生字读音，指导书写。

（1）教师出示词语：

西门豹娶媳妇巫婆官绅干旱徒弟

提心吊胆磕头淌血开凿灌溉

学生开火车认读词语。齐读，交流识记方法。

（预设：娶媳妇三个字都有女，可以用形声字的方法记住；溉有氵，与水有关，结合课文庄稼得到灌溉一句可以知道，灌溉就是用水浇地；旱上面是日下面是干，其意思是长时间没有降水获降水很少。）

出示本课要求会写的生字，指名领读。

指导书写生字派、娶、饶。

师生自由交流书写要点，相机指导：派的横画较多，要写出不同的长短与角度，竖提写在竖中线上，最后一笔捺略往上扬。

娶：上紧下松，基本等宽。耳的最后一横变成提，与又的横撇相互穿插，女字底的长横要写舒展。

饶：右下的兀字，横要写得短，撇画穿插在饣的竖提下方。

3.梳理情节，把握主要内容

（1）教师指导：请同学们快速阅读课文，找一找文中鍀主要人物都有谁？

（2）指名说说故事中的主要人物。

（3）教师板书整理：西门豹、老大爷、巫婆和官绅、老百姓。

（4）回顾课文，想一想人物与人物之间发生了什么事。

学生交流，相互补充。

预设1：西门豹找老大爷了解邺县田地荒芜人间稀少的原因。

预设2：西门豹惩罚了危害老百姓的巫婆和官绅，使老百姓受到了教育。

预设3：西门豹带领老百姓开凿水渠，灌溉庄稼。

（5）出示课后第一题，教师引导：课后第一题对怎样概括第三件事做了示范。你能像这样用简洁的语言概括前两件事吗？

学生自主练习，在组内交流，全班展示。

教师相机引导：根据文中讲述的关键事件，课文可以分为三个部分：调查情况，惩治巫婆和官绅，兴修水利。

教师提问：您能将几个部分连起来，说说本文的主要内容吗？

学生先在小组内进行讲述，再在全班展示。

预设：西门豹在治理邺县时，发现巫婆和官绅以给河神娶媳妇为由，骗取老百姓钱财。西门豹惩治了巫婆和官绅，并带领老百姓兴修水利，灌溉田地。

三、聚焦故事重点，感受人物智慧

1.再次评价西门豹。

教师提问：开始上课时，我们交流了对西门豹的初步评价。现在，我们又读了课文，从这个事件中，还可以感受到西门豹是怎样的一个人。

学生交流。

预设1：调查情况中，西门豹说要去送新娘，其实他已经想好了怎么处罚坏人，可以看出他是足智多谋的一个人。

预设2：从惩治巫婆和官神这件事，可以看出西门豹做事计划十分周密。

教师过渡：读着读着，我们对人物的认识更深入了。课文把西门豹惩治恶人的过程写得很详细，接下来，我们一起来探究他的办法好在哪里。

2.小组合作，整理西门豹实施计划的过程。

（1）课件出示小组合作学习任务、学习步骤及学习单。

学习任务:分小组合作学习第十至十四自然段，理清西门豹惩治巫婆和官绅的过程。

学习步骤：

①自读：以较快的速度默读第十至十四自然段，照样子提取关键词，把学习单填写完整。

②合作：小组内展开讨论，

学习单

实施步骤怎么说怎么做

救下姑娘新娘不漂亮留下

惩治巫婆重选，麻烦巫婆去说一声

把官绅头子投进漳河

催巫婆和官绅头子，河神把他们留下了

（2）小组合作学习，教师巡视，观察学习情况，引导做好展示准备。

（3）小组在全班进行展示，做到每个成员都有展示的机会。

（4）指名将西门豹惩治恶人的经过连起来说一说。

3.深入感受西门豹计策的巧妙之处。

（1）引导学生探究救下姑娘这一部分。

教师出示课件:西门豹一看，女孩满脸泪水。学生揣摩西门豹此时会想些什么，相互交流。

教师出示句子下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘，不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。

教师引导学生联系上下文，说说西门豹为什么这样说。

学生交流，教师相机小结:西门豹在摸清底细的同时，惩治恶人的计划就已经形成了，之所以这样说，是为了防止打草惊蛇。他的整个计策安排得多周密。

（2)学生自主交流其余的惩治恶人部分，教师相机点拨。

预设1:西门豹把巫婆和官绅头子投进漳河，说话的时候用了麻烦，表面上很客气，其实是他看穿了他们的鬼把戏，要让他们也尝一尝被淹死的滋味。

预设2:这些坏人干了那么多的坏事，最后恶果也落到了他们自己头上，这就叫以其人之道，还治其人之身。

(3)理解西门豹以事实教育老百姓

教师提问:西门豹这样做，除了要惩治恶人，还有什么目的?学生自读第15自然段，交流(预设:还为了教育老百姓)。

教师引导:西门豹为什么不直接告诉老百姓真相?这样做有何巧妙之处?学生自主交流，教师适当点拨:西门豹要让老百姓亲眼看到事实的真相。

四、小结本课，布置作业

教师小结：本节课，我们学习了生字词，通过品读课文，感受了西门豹的智慧，下课后抄写本课词语，将课文多读几遍，再次熟悉故事内容。

板书设计

26西门豹治邺

西门豹（机智，有智慧，有计谋，惩恶扬善）

调查惩治开凿

情况水渠

老大爷巫婆和官神老百姓

第2课时

【课时目标】

1.能抓住课文主要内容，适当省略其他内容，练习简要复述。

2.编写课本剧。

【教学过程】

一、书写练习

1.教师出示词语：徒弟、扔下、求饶、骗钱、灌溉，指名读准字音，交流哪些字容易写错。

2.教师重点指导灌溉的书写，强调两个字都是左右结构，灌字左上的＋和中间的两个口要适当收缩，为下面的隹字留足位置。

3.学生练写。

二、方法建构，练习简要复述

1.明确任务。

（1)教师谈话导入：这个故事很长，如果讲给别人听，怎样才能做到既简洁，又能让别人感受到西门豹的智慧呢？我们先来看看交流平台中的方法建议。

(2)课件出示交流平台中的方法一一复述时要抓住课文的主要内容，对于其他内容可以适当省略。

(3)过渡:这节课，我们就来学习如何简要复述。

2.感受兴修水利部分的简洁，学习适当省略。

(1)教师引导:在原文中，兴修水利这一部分还有其余内容，根据原文改编的现代文是这样的(出示文段)

西门豹就征发百姓开凿了十二条渠道，引漳河水浇灌农，田都得到灌溉。在开凿河渠时，老百姓开渠多少是有些劳苦的，不很愿意干。西门豹说:百姓可以同他们安享其成，却不可以同他们谋划事业的开创。现在父老子弟虽然以为我给他们带来辛苦，但是百年以后，希望让父老子弟们再想想我所说的话。直到现在，那里都得到河水的利益，百姓因此富裕起来。

(2)学生快速读文段，与课文兴修水利部分进行比较，说自己的发现。

预设:课文这一部分只讲述了西门豹带领老百姓开凿水渠以及这样做的结果。

(3)小结:课文保留的是西门豹管理邺县的业绩，也就是他带领老百姓开凿渠道、灌溉农田。老百姓的不理解，以及西门豹对老百姓说的话，与此关联不大，可以省略。(板书:省略无关内容)

3.学习适当删减，练习复述调査情况

(1)教师过渡:调查情况也不是课文的主要内容，这一部分的内容挺多，我们怎样适当删减呢?先来看看老大爷对西门豹的四次回答。

(2)教师提问:老大爷四次回答包含了哪些信息?学生交流。

教师整理、板书:年年给河神娶媳妇;巫婆官绅硬逼老百姓出钱;送新娘的情景;人们外逃;年年旱灾。

(3)教师提问:联系全文想一想，简要复述这部分，为了让别人听得明白，哪些信息不能省略，哪些信息可以删减?学生交流，教师相机点拨。

预设1:巫婆和官绅借给河神娶媳妇骗取钱财人们外逃不能省略;

预设2:把姑娘放进水里要保留，因为后面西门豹用这个方法惩治了坏人

预设3:新娘顺着河水漂的过程与西门豹想要的事实真相关联不大，可以删减。

(4)教师创设任务情境:西门豹听了老大爷的话，想考考他的卫士，他说:老大爷的话太多了，你能把造成邺县人烟稀少的真实原因说简洁一点吗?现在，请大家在小组内进行练习，扮演这名卫士，将老大爷的话报告给西门豹。学生在小组内练习，全班展示。

预设:巫婆和官绅每年都通着老百姓给河神娶娘妇，不仅要出钱，有女孩的人家还要出女孩。每个女孩都沉入了漳河。很多人家逃往外地，这地方越来越穷，还年年干旱。

(5)完整讲述调査情况。

布置任务:加上这部分的开头和结尾，将调查情况讲完整，做到语言简洁。学生在小组内练习复述，全班展示。

(6)小结:简要复述时，不是故事最重要的内容，我们可以删掉，或者适当省略。(板书:适当删减不重要内容)

4.复述惩治巫婆和官绅。

(1)教师提问:惩治巫婆和官绅是主要内容，复述时要讲得详细些，还记得三年级学过的复述方法吗?

预设1:要说清楚事情的整个经过。

预设2:要说清楚主要人物的表现。

(2)创设任务情境:河神娶媳妇那天，你正好在现场目睹了西门豹怎样惩治恶人。请你转告给那些未到现场的老百姓，让大家都了解事情的经过。

学生分小组练习，选派代表在全班展示。

(3)小结:简要复述时，可以把故事最重要的部分复述得详细一些，让别人听清楚故事的经过，对人物有比较深刻的印象。

5.学生练习简要复述全文。

(1)教师利用板书，引导学生回顾提炼出的简要复述的方法。

(2)在小组内练习简要复述全文。

(3)请2-3名学生在全班进行展示，引导学生进行评议。

三、拓展活动。编写课本剧（如果课上没有时间，可放在第三课时或者课下完成）

1.课件出示剧本片段。

西门豹：（双手背在身后，大声地）来呀，把新娘领来让我看看！

（两个女徒弟搀新娘出场，新娘低声哭泣，用手抹泪。）

西门豹：（看看姑娘，皱着眉头对巫婆说）这个姑娘不好看！麻烦你去跟河神说一声，就说我要选一个漂亮的，过几天就送去。(对卫士）来呀，送巫婆上路！

卫士甲、乙：（上前，大声地）遵命，大人！(分别抓住巫婆的左右手臂）

巫婆：（满脸惊慌，身子往下沉，绝望地）不不要啊，西门大人饶命哪！

西门豹：（一挥衣袖）休得多言，快快去通报河神！

（卫士拖巫婆下场，远处传来巫婆凄厉的叫声、落水声）

（老百姓低声议声。众官绅吓得浑身哆嗦，低头不敢言语）

（1)教师提问：请大家快速读一读大屏幕上的内容，说说你发现了什么。

（2)学生自主交流。

预设1:这是西门豹惩治巫婆的情景，但是和课文的方式不一样。

预设2:课文中只写了西门豹怎么说，这里每个人说的话都写出来了。

预设3:还写了每个人说话时是什么样子，有什么动作。

（3)教师相机引导：现在我们看到的阅读材料叫剧本。剧本有什么特点呢？请大家看后面的选做题。

2.学生自读选做题和阅读链接。

(1)教师提问：阅读了书上的内容，再看看大屏幕上的片段，你们觉得剧本有什么特点？

(2)学生交流。预设：剧本要把人物的对话写清楚；要设计人物的动作、神态......

3.分解任务

(1)教师谈话引导：大家还记得西门豹惩治巫婆和官绅的经过吗？学生再次回顾：救下姑娘；惩治巫婆；惩治官绅头子；威慑官绅。

(2)学生讨论：为了把西门豹惩治恶人的整个过程表演完整，大家认为还要加上哪些内容？

学生交流：来到漳河边，老百姓明白真相......

(3)出示任务及步骤。

任务：以小组为单位，选取一至两个片段，改编成课本剧，并演一演。(可在课后完成）

步骤：

①讨论：对话的人物有哪些；怎么对话（对话的内容、神态、动作）。

②编写：按照故事情节的发展，改编剧本，一人执笔，相互补充。

③排练：课后进行排练，可以只排练小组选取的片段，也可以和其他小组合作，表演整个过程。

4.学生练习编写课本剧，教师巡视，进行指导。课上未完成，课后继续完成，加强过程管理。

四、总结全文，布置任务

1.总结本课的学习收获。

2.布置课后任务。

（1)将故事简要复述给家长听，请他们给你提提建议。

（2)继续编写课本剧，在小组内排练，并演一演。

五、板书设计

26西门豹治邺

适当删减不重要内容

抓住主要内容

省略无关内容

21、四年级上册21课古诗三首之夏日绝句说课稿课案教学设计

四年级上册21课古诗三首之夏日绝句说课稿课案教学设计

教学目标 ：

1、有感情、有节奏地朗读，并背诵古诗。读出对文中项羽宁死不屈、李清照爱国情怀的赞美、敬佩情感。

2、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。

3、理解人杰、鬼雄，明白古诗大意。

4、感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会生当作人杰，死亦为鬼雄的人生价值。

5、了解历史背景，感受民族豪情。

教学重点

1、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。

2、、感受项羽宁死不屈的英雄气概及李清照的爱国情怀。

教学难点

结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

教学过程：

（一）导入：

同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为民族之魂，这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感，他们所反映的民族魂是什么呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

（二）新课

1．学习《夏日绝句》

（1）读古诗，有韵味

①读正确、通顺。

今天，我们先来学习第一首古诗《夏日绝句》。自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。

指名读。

②读出古诗的韵律。

同学们，这首诗是几言诗？谁还记得五言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前二后三）板书；有韵味

自己读，指名读。

（2）知作者，解诗题

想一想，读好了古诗，接下来做什么？

（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？

引导学生答出：

① 绝句：

绝句？有五言或七言两种。

② 学生根据查找的资料介绍李清照

李清照南宋女词人，号易安居士，历城（山东济南）人。她少年时就颇有诗名。她的文学作品可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美，主要抒写少女、少妇闺情与对自然景物的喜爱。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度过晚年，作品情调低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。其词清新俊逸，擅长白描，善用口语，风格独特。我们看看，猜猜这首词是属于哪一时期的作品？（也可出示李清照前期作品，对照让学生发现其不同。）

（3）明诗意，悟诗情

①明诗意：

A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样

学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）

B、自学古诗

提出不懂的问题

C、请同学汇报，教师相机指导。

生当作人杰，死亦为鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壮烈死去的人。这句诗的意思是：活着的时候，应该做人中的豪杰；就是死了，也要成为鬼中的英雄。

至今思项羽，不肯过江东：思：怀念。直到今天，人们还怀

念思忆着项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀，也不逃回江东。

D、请12位同学把整首诗的意思讲一讲。

② 悟诗情：抓住至今、思感受诗的情感

A、学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？

引导学生认识到通过想象，体会诗歌的意境。板书：悟诗情

B、教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。这首绝句，是李清照的传世名作，我们就品一品这首诗的绝妙之处。请你边读边想，你有什么感受？

你先感受到什么？（项羽是英雄豪杰，他虽然失败，但不屈服。）

你是从哪感受到的？（至今、思：到现在人们还怀念项羽。人们赞美项羽什么？）

C、这首诗为什么写项羽？为什么诗人要至今思项羽呢？深入思考一下。提示：可以结合李清照生活的时代背景来体会，你又体会到什么？

引导学生感受到：在动荡的年代，李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜，北方沦入敌手，与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑，苟且偷生的可鄙行径。从诗中，体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。

教师小结：正像同学所体会的那样，诗人把满腔的爱国情，集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗？

总结学法；你是怎样体会出诗人深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子、联系时代背景体会诗歌的深层含义。）

（4）总结全文，感情朗读

①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？

②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。

（5）总结学法，拓展阅读

①总结学法：

回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？

②你能试着用刚刚学到的方法分小组读下面两首古诗，试着品一品这两首诗，感受诗人的情感吗？

（6）自学古诗

①介绍两首诗的作者.

②解决字词。

出示：千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击读词语。

拓展词语：千（）万（）

③朗读古诗。想一想古诗的意思，想一想这两首古诗的特点？

22、四年级上册21课古诗三首之出塞说课稿课案教学设计

四年级上册21课古诗三首之出塞说课稿课案教学设计

教学目标:

1．结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.

2．诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美.

3．课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.

教学重点:

大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.

教学难点:

在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养.

教学准备:

课件资料

教学方法:

自读自悟为主,点播为辅.

课时:一

课前游戏:赛诗会,看谁背诵的古诗多

教学过程:

一、创设情景，导入新课

1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.腹有诗书气自华。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！

2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思.

简介作者:王昌龄（698757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有诗家夫子王江宁之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。

过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

二、自学古诗,了解诗意

现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指导.

教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？

学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情.

三、感悟诗意，体会诗人情感

出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

１、感悟秦时明月汉时关，万里长征人未还。

为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

你还从哪里看出时间长？（人未还）

出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

战事频繁终老边塞

战死沙场

放古代战争的视频,学生观看,谈感受.

师:是啊,年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊.

指导读这两句诗

征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？　　　 这是怎样的一种同情呢？

自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿无数生命的死去，作者感叹生命的卑微读

自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠

失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈读

指导读

想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？

师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

学生根据自己的理解回答.

征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?

征人白发苍苍的父母征人柔弱无助的妻子③　征人无依无靠的孩子

教师激情引读：

这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。是啊,此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.每个征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊.板书:思亲盼归 征人们回家有望吗？我们来看一段资料:

据《资治通鉴唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，天宝以后，山东戍卒还者十无二、三。

生看资料，理解资料意思。

古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.

唐 陈陶《陇西行》

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

──唐曹松《已亥岁二首》

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

──唐李益《夜上受降城闻笛》

今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。

──唐李颀《古意》

旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

北朝民歌《木兰辞》王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了秦时明月汉时关，万里长征人未还。的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。

学生写话。指名读读自己写的话.

2、感悟但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

学生读诗。

这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。

塞下曲 卢纶

林暗草尺风,将军夜引弓.

平明寻白羽,没在石棱中.

学生汇报，教师引读。

这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈

是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

整体读全诗。

然而，战争停止了吗？你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。

学生齐诵全诗。

三、阅读思考拓展升华

写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文

资料一：

汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜色！

汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

资料二：

凉州词 王之涣 凉州词（王翰）

黄河远上白云间, 葡萄美酒夜光杯

一片孤城万仞山. 欲饮琵琶马上催。

羌笛何须怨杨柳, 醉卧沙场君莫笑，

春风不度玉门关. 古来征战几人回。

从军行（王昌龄） 从军行（李白）

青海长云暗雪山， 骝马新跨白玉鞍，

孤城遥望玉门关。 战罢沙场月色寒。

黄沙百战穿金甲， 城头铁鼓声犹震，

不破楼兰终不还。 匣里金刀血未干。

资料三:

出塞曲

台湾 席慕容

请为我唱一首出塞曲

用那遗忘了的古老言语

请用美丽的颤音轻轻呼唤

我心中的大好河山

那只有长城外才有的景象

谁说出塞曲的调子太悲凉

如果你不爱听

那是因为

歌中没有你的渴望

而我们总是要一唱再唱

像那草原千里闪著金光

像那风沙呼啸过大漠

像那黄河岸 阴山旁

英雄骑马壮

骑马荣归故乡

资料四:

《雄关赋》节选 峻青

啊!雄关!

这固若金汤的雄关!

一夫当关，万夫莫开的雄关!

在我们古老的中华民族的伟大历史上，在那些干戈扰攘、征战频仍的岁月里，这雄关，巍然屹立于华夏的大地之上，山海之间，咽喉要地，一次又一次地抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的祖国疆土。这高耸云天的坚固的城墙上的一块块砖石，哪一处没洒上我们英雄祖先的殷红热血?这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地上，哪一处没埋葬过入侵者的累累白骨!

啊，雄关，它就是我们伟大的民族的英雄历史的见证人，它本身就是一个热血沸腾顶天立地的英雄好汉!

如今，这雄关虽已成为历史陈迹，但是它却仍以它那雄伟庄严的风貌、可歌可泣的历史，鼓舞着人们的坚强意志，激励着人们的爱国情感。

我相信：假若一旦我们的神圣的国土再一次遭受到异族入侵的话，那位手执大刀的青年小伙子，还有我们的现代花木兰，以及所有登临这雄关的公民，全都会毫不犹豫地拿起武器，奔赴杀敌卫国的战场!

23、四年级上册口语交际：安慰说课稿课案教学设计

四年级上册口语交际：安慰说课稿课案教学设计

教材简析：

口语交际《安慰》是四年级上册第三篇口语交际，教材列举了三位小朋友遇到的烦心事，正需要安慰。要求同学们了解具体情况，设身处地地想一想他们的心情，然后再思考如何进行安慰比较合适。在此次口语交际教学中主要渗透选择合适的方式进行安慰，以及借助语调、手势等恰当地表达真情实感。

教学目标：

1.知道安慰的含义，能够结合安慰对象的情况选择合适的方式进行安慰。

2.在模拟的情景交际中语言实践，注意说话的语调、语气，能够借助手势及其他物品表达自己的真挚情感。

3.培养善于倾听、合作、表达的好习惯，渗透心理健康教育，培养学生良好的个性。

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、感受语言 激发兴趣

1.谈话交流：师生交流，打招呼。培养学生是否认真倾听，及时评价认真倾听的学生，引导学生学会倾听。

预设：A:陈老师好。（你好！）

B:陈老师您好！（评价：知书达理）

C:陈老师您好，谢谢您能来给我们上课；（评价：热情大方）

D:陈老师您好，我是（ ），欢迎您来到（ ）给我们上课；（评价：你将来一定是一位外交官！）

2.同学你好，你叫什么名字？我可以称呼你（直接叫名字或者叫名字里的后两个字。）

3.我们都这么熟悉了，算是新朋友了，陈老师最近有件烦心事，请你们帮帮我？

4.出示：我儿子刚刚考完期中试，语文成绩非常不理想，我很生气，他很沮丧。我该怎么说？是批评呢还是安慰？板书：安慰

5.大家看，这个慰是心字底，也就是通过我们的安慰让他的心里能（ ）

指名：心里好受一些；心里能平静一些，心里能愉快一些，心里能阳光一些

6.学生教我安慰儿子；我怎么说，我的儿子心里会舒服一些，还能达到我的想法。

预设：A失败是成功之母；

B成绩不能代表你的能力；

C学习之路还很长，一次跌倒不会影响你，跌倒了爬起来，才能最终成功。

7.小结：良言一句三冬暖，好话百听也不厌啊！

二、品析语言 领悟技巧

1.就在陈老师来给你们上课之前，我们学校刚刚开完秋季运动会，学校专门还放了一天假呢？可是我们班的小峰同学却高兴不起来，怎么回事呢？

出示案例：在运动会4100米接力赛中，小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。小峰心里想：都怪我，我要是没摔倒就好了。

2.陈老师现在化身为小峰同学，谁上来安慰我。

注:老师装作一脸不高兴地样子，坐在椅子上。

3.选择一名同学上来安慰，其他同学注意观察，认真倾听，一会来评价评价。

4.交流：回顾刚刚这位同学对我的安慰，他首先，接着。

相机板书：了解情况 好言相劝 真心鼓励

5.角色互换：谁来体验小峰的角色，陈老师从老师的角度安慰小峰。（师：师注意有意识安慰时带上动作，语气柔和，亲切。）

6.学生评价老师的安慰。相机板书：关注动作 注意语气

三、运用语言 情景交际

1.出示案例2和案例3，请同学们在其中任选一个，同座位之间模拟情景进行安慰。提示：按照要求

2.同桌练习，教师巡视指导。

3.展示，评价。

4.小结：同学们已经学会了如何安慰了，陈老师班级里还有一位特殊的同学，谁能帮帮我？

四、融情语言 心育渗透

1.出示案例：小华本是一个活泼开朗的孩子，自从去年他爸妈去外地工作以后，他就跟着爷爷一起生活，性格也变得内向了。每当看到其他同学都有父母陪伴在身边时，他就特别难过。如果你知道了这情况，你会怎样安慰他呢？

2.同学交流：

A经常主动和他一起玩，一起做游戏，让他慢慢忘记事。

B我会写一张卡片悄悄的告诉他，爸妈虽然不在你身边了，相信他们一定还是爱你的。

C找老师，多给他一些关心、关爱。（评价：有爱的陪伴，他就不会孤单。）

3.小结：安慰的方式比较多，我们要根据安慰对象的具体情况选择恰当的方式，这样效果会更好。板书：选择方式

五、内化语言 付诸实践

1.小结：语言有魅力，安慰有力量；一句话真诚的安慰能融化内心的一座冰山；一个微笑，一声问候，一个动作，一个眼神，一种语调都将改变一个人，影响一个人。所以，陈老师打算成立心灵安慰热线，我打算从我们同学中招募成员，你们谁想来应聘。有一个条件，请你讲一讲生活中你安慰过谁？是怎样安慰的？

2.学生交流；

3.总结：你们都可以成为成员，希望你们言必行行必果。

板书设计： 安慰

了解情况 注意语调

好言相劝 适当动作

主动帮助 选择方式

真诚

24、四年级上册19课一只窝囊的大老虎说课稿课案教学反思

四年级上册19课一只窝囊的大老虎说课稿课案教学反思

本课篇幅较长，内容较为浅显，但蕴含的道理对于四年级学生来说较难领悟。教学过程中，有一些思辨性较强的问题学生尚不能很好地理解，如：通过这次排练，我有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？你对这两个问题是怎么看的？但这几个问题直接指向文本主旨，因此课上做好必要的预设铺垫，让学生充分讨论，从而加深理解。

文章留给了学生许多想象的空间，教学中引导学生展开想象，还原当时的场景，促进学生对课文进行深入理解。当然，对四年级的学生来说，无论是想象，还是想象后的表达都有一定的难度，这正说明了这是学生语言和想象能力的成长点，因此，课堂上要耐心地引导点拨，让学生获得语言和思维的双重丰收。

25、四年级上册19课一只窝囊的大老虎说课稿课案教学设计二

四年级上册19课一只窝囊的大老虎说课稿课案教学设计二

第二课时

一、巩固词语，回顾内容

1.出示课文中的词语：

文艺　角色　羡慕　霉糨糊　比画　亏得　演技

撤换　砸锅　哄堂大笑

(1)指名朗读。

(2)选用其中的几个词语说几句与课文内容有关的话。

2.作者叙述了自己童年时一场特殊的表演经历。那么，这场经历是怎样的呢？让我们跟随着作者一起回到他的童年时代，一起去观看这场特殊的表演。

设计意图：运用课文中的词语来说几句与课文内容有关的话，既是对课文内容的回顾，为下面的学习做好铺垫，又可以引导学生准确地积累运用，促进学生运用的意识，提高运用的能力。

二、默读课文，体会心情

1.默读课文，体会表演前后我的心情变化，填写下面的表格。

我的心情

原因

期待表演

想在台上露脸，获得大家的掌声

充满自信

2.交流汇报。(填写表格)

我的心情

原因

期待表演

想在台上露脸，获得大家的掌声。

充满自信

扮老虎很简单，用不着说话,不用露脸。

紧张、狼狈

没有豁虎跳，表演笨拙，观众哄堂大笑，他们没见过这样窝囊的老虎。

后悔

认为因自己不会豁虎跳而使这场戏砸锅了。

设计意图：作者表演前是充满期待的，排练时充满信心，表演时是紧张、狼狈的，表演后是后悔的，以人物的心情作为切入点，架构整个教学流程，引导学生入情入境，抓住语言文字，体会作者心情的变化及变化的原因，可以很好地提高学生的阅读能力。

三、抓住心情，品悟探究

(一)学习第一部分期待表演。

1.课文是怎么写我期待登台表演的？读读课文第1、2自然段，画出有关句子。

2.根据交流出示句子：

看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。

(1)从哪些词语中感受到作者的期待？你有过这样的体验吗？

(2)带着期待的心情读好这段话。

(二)学习第二部分表演经历。

1.默读课文第3～19自然段，画出课文中描写作者充满自信和紧张、狼狈的语段，想象一下当时的情景。

2.组织学生交流。

句段一：老师真是个通情达理的好老师。她说：不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来死掉。记住了吗？

(1)为什么听了这段话，我就变得自信起来？(一是老师说扮老虎不一定要豁虎跳；二是从下文知道，我当时认为老师说的表演很容易。)

(2)老师是怎样让我表演的？圈画出描写我表演老虎时的动作的词语。(爬站叫扑追躺)

表演时，引导学生关注动作的连贯性。

(3)根据老师的表述，想象一下当时的场景，学着表演一下。图片

(4)朗读片段，再次想象场景，体会动作描写的作用。

(5)小结：恰当的动作描写可以为我们生动地再现当时的情景，这也是我们要学习的语言表达方法。

(6)过渡：在老师的指导下，我又是怎么开始排练的呢？

句段二：我弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示：向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。

(1)从老师的提示中你能想象作者当时是怎样排练的吗？

(2)通过这次排练，我有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？(抓住课文第14自然段谈体会，如：台上一分钟，台下十年功；看似简单的一场表演，却需要经过反复的训练才能成功等。)

(3)再次朗读，体会我当时窝囊、窘迫的状况。

句段三：我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口他们从没见过这样窝囊的老虎。

我总算一直演到了躺下来死掉满头满脸都是汗珠我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。

(1)哄堂大笑是什么意思？

(2)启发想象：我怎样的出场引起了大家这种反应？又是用怎样的表演让全场的笑声一阵阵接连不断？

(3)这一段文字表达上的特色是通过观众的反应来衬托表演的情况，并融入了自己的心理描写。请同学们画出描写观众的表现的句子和描写作者的心理的句子。

①出示描写观众表现的句子。

只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。

只记得耳边的笑声接连不断。

A.引导思考：作者为什么要写观众的表现呢？

B.交流明确：通过写观众的反应更好地体现我表演的失败。

②出示描写作者的心理的句子：

我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。

我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。

A.引导思考：作者为什么要写当时的心理？

B.交流明确：表现了作者当时心里的沮丧。

③朗读第17～19自然段，体会当时的场景和人物的心情。

(4)你能为下面这段文字写上一段观众的表现吗？你觉得添加了观众的表现有什么好处？(课件出示)

比赛紧张极了！运动员们使出了浑身的力量，你追我赶，互不相让。观众们也激情投入，________________________________________________________。

(5)那位演哥哥的小朋友认为导致我表演砸锅的原因是什么？你是从哪里知道的？

(不会豁虎跳，课文中多处表明了这一点：第7自然段、第15自然段、第19自然段。)

(6)过渡：那么，演老虎是不是一定要会豁虎跳呢？豁虎跳又是怎么样的呢？作者一直在寻找原因。

(三)学习第三部分寻找原因。

1.指名朗读第20、21自然段，思考：作者至今还不明白的问题是什么？

2.联系作者在动物园看到的情况，你对这两个问题是怎么看的？(不会豁虎跳也可以扮演老虎，因为很多老虎都没豁过什么虎跳。我不会豁虎跳惹得哄堂大笑的原因可能有两点：一是我演得不够熟练；二是人们的偏见，认为演老虎必须要有豁虎跳。)

3.结合生活经验说一说：我的演出窝囊吗？可以怎样开导我？

图片要引导学生充分交流，并结合生活实际，鼓励学生创新表达，只要意思合理即可。

如：(1)失败是成功的必经之道，只有从失败中吸取教训，才能变失败为成功。(2)没有豁虎跳也可以演老虎，人们笑你并不一定是你演得不好，是因为他们用豁虎跳作为了扮演老虎的评判标准。(3)只要你好好训练，将动作排练熟练了，就一定能演出成功。

设计意图：本环节是整篇课文教学的重点。教师抓住作者表演前后心情的变化，引导学生圈画相应的句段，抓住关键词语引导学生展开想象，再现当时的场景，并不断启发学生进行思辨性的阅读，如：通过这次排练，我有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？你对这两个问题是怎么看的？从而不断提高学生的思辨能力，并让学生逐步体会文本所要表达的主旨。在教学的过程中，同时关注文本的表达，通过迁移转化，训练学生的语言能力。

四、拓展表达，类化体验

排练时的情形，我的印象很深刻，而表演时到底怎么演完的，我一点儿也记不起来。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。

1.组织学生交流，拓宽思路。

2.学生写作，教师指导。

3.组织学生交流、修改。

设计意图：通过随文读写的形式，丰富学生的写作途径，提高学生的写作素养。

板书设计（略）

26、四年级上册19课一只窝囊的大老虎评课稿教学分析反思

四年级上册19课一只窝囊的大老虎评课稿教学分析反思

学生经过第二单元的学习，对于如何提问有了更加深入的了解，在这个单元的批注练习中，也能自主运用。但是在学习了本单元的三篇课文后，学生在做批注时，大部分还是以提问为主，很少学生能从其他方面做批注。

在借助表格，梳理心情这一环节中，部分学生还是感到困难，尤其是表格第一列的事情，学生的提炼信息和概括能力弱，需要依靠老师提示关键词。但是，在梳理完心情之后，原因对于学生来说就迎刃而解了，学生速度较快。此处，海需要让学生借助表格连起来说一说我参加表演的经过，让学生完整地表述课文主要内容，以训练学生的表达、概括能力。

本班学生的拓展性思维能力弱，对于批注方法没有很好地掌握，在教学时，即使给学生做了示范，但是在后续的自主批注中，大部分学生还是没能做好批注。很多同学只是圈画了关键词，但是对于批注内容，迟迟没有动笔。在交流批注这一环节中，学生在很大程度上需要老师的不断提醒，才说出几个与之相关的简短词语，语言表达能力不佳。这一问题不单单是出现在本堂课上，每一学科每一节课多多少少都会出现，学生的发散性思维不强，阅读输入少，山老区孩子与外界接触少，口语表达能力欠佳。

27、四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎读后感

四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎读后感

读后感一：

第一，为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？因为同学们对老虎的印象大多来自电影动画或图书画册，那里边的老虎大多是跳跃型态，用一个成语形容是龙腾虎跃，所以，当大家看到不会跳的老虎时就会觉得不真实。因此，要想扮好老虎，最好学会虎跳动作，虎跳似乎是老虎的典型标志。

第二，从观众同学们哄堂大笑来看，也说明作者的表演是有趣和生动的，从这个角度说，我不是一只窝囊的大老虎，而是一只有趣的大老虎，演出效果生动活泼，大家开心，还是取得了一定成功，不一定算是砸锅。

第三，其实在生活中这样的事很常见，扮演老虎也并不算窝囊，人生很多事情都是由不会到会的，只要认识到自己的不足之处，不断努力学习，重在参与，就会取得进步取得成功。

读后感二：

一只窝囊的大老虎》这篇课文，讲的是作者想在台上露露脸，老师给了他当大老虎的机会，可是他在台上表演老虎时却演砸了！通过这件事儿告诉我们一个深刻的道理：台上一分钟，台下十年功。

读了这篇课文，我不由地联想到我自己的事。有一次我看见我们班的刘意明打篮球打得非常棒，他还会打出许多花样来，还会两个篮球一起玩。我真羡慕得要死，我就让妈妈给我报了一个篮球班。我学了一个月感觉一无所获。我就让妈妈给我退掉了篮球班。后来我才知道刘意明已经在篮球班学了三年了，怪不得他打的那么好呢！

还有一次我看见赵博雄写的字很漂亮，每次书法比赛他都会获得书法竞赛一等奖。我又开始羡慕书法了，我闹着让妈妈给我报了书法班，我学了两天又不想去了，因为每天要写300到600个字。只上了两天我就退了。后来我才知道赵伯雄已经学了七年书法了，怪不得他写的字比书上印的都漂亮。而我才学了两天怎么能行呢？这时我才明白了冰冻三尺，非一日之寒的道理。

有一次，体育老师选了我参加300米赛跑。我把这件事告诉了妈妈，妈妈说：那你就抓紧时间练吧！可是我只跑了一天，第二天我就不跑了。妈妈说：不能三日打鱼，两日晒网，只有持之以恒，永不放弃才能成功。听了妈妈的话我坚持练了起来，每天跑３００米，在比赛中我终于获得了第一名。

还有一次，老师指定让我参加诗词大赛，我每天背两首古诗，一直坚持到了诗词大赛那一天。在诗词大赛上我获得了第一名。还有一次，老师让我参加绘画大赛。我每天坚持绘画，到了比赛的那一天，我拿到了全校第二名。

《一只窝囊的大老虎》这篇课文让我懂得了台上一分钟，台下十年功。做什么事都要持之以恒，永不放弃才能取得成功。

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28、四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎好词好句摘抄

四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎好词好句摘抄

一、关于老虎的词语

　　1、雄壮威武迈开大步威风凜凜快如闪电凶猛目光

　　2、威风前额血盆大口四周张望又饥又渴目光炯炯

　　3、昂首阔步不停摇摆踱着方步全身金黄大摇大摆走来走去

　　4、黑色横纹毫无动静十分孤僻

　　5、大嘴哈欠血红舌头牙齿背部体侧腹部胡须

　　6、贪婪凶恶前爪威武狂啸斑纹利牙尾巴

　　7、百兽之王又大又圆粗壮有力独来独往

　　二、关于老虎的句子

　　1、老虎是猫科动物中最大的，也是森林之王，它们生性残忍，是完美的捕猎者，但虎毒不食子，也很少攻击人类，而人类的狩猎目标经常是无辜的它们，最后导致巴厘虎灭绝，东北虎，孟加拉虎在我们人类的侵占下，也是岌岌可危，我们本可以和老虎和平相处，但我们总是到它们的地盘去骚扰它们，是我们让老虎的数量急剧减少，是我们让人类与老虎之间产下那么多的仇恨。

　　2、老虎，人们都认为它是凶猛的，令人恐惧的，那是因为它对你不熟悉，如果你与它朝夕相处，那么它将不在是令你恐惧的了。

　　3、老虎小时候像一只温顺的小猫，只是比猫大，经猫活泼，比猫可爱。

　　4、笼子里的老虎和野地里的老虎。笼子里的老虎三餐无忧，外面的老虎自由自在。一只羡慕自由，一只羡慕安逸。交换后，笼子里的老虎到处奔跑；走进笼子里的老虎不用为食物而发愁。但不久都死了。有自由，却没有捕食的本领；安逸，却没有好心境。对自己的幸福熟视无睹，不明白别人的幸福也许对自己不适合。

　　5、但老虎在捕抓猎物时，那么它就会十分凶猛，像一个猎人似的，不，对准确的说也就是一个猎人，对猎物如饥似渴的那种渴望，使它充满了欲望而变得凶猛，残暴起来。在野外你可以看见老虎，你仔细看它会显得十分美丽，这就是老虎。

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29、四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎课堂笔记本课知识点

四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎课堂笔记本课知识点

句子解析：

1.分派到最后，她看了我半晌才下决心说:就这样吧，你扮老虎。

从这句话中看了我半晌的动作描写和就这样吧的语言描写可以看出，老师让我扮演老虎这个角色很为难，做出这样的决定应该是为了照顾我 的自尊心，满足我的心愿。

2.不会豁虎跳算什么老虎。他撇了撇嘴。

动作描写，生动传神地写出那个演哥哥的小朋友对我的轻视。

3.真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。

这是我被别的小朋友责难时的心理。表现了我对这次机会的珍惜，我生怕自己会因为不会豁虎跳而被老师换掉。

4.老师真是个通情达理的好老师。

写出了老师不但没有换掉我，反而耐心教我如何演老虎的样子。表达了我对老师的感激之情。

5.只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。

因为作者过于紧张的心理，致使脸上一阵热。

6.后来呢？后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。

这个设问句起着承上启下的作用，引出下文我寻找表演失败的原因和 我 的疑惑。

课文主题：

本文写了我童年时的一次难忘经历：我在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因，表现了我的求真精神。课文语言平实质朴，能让读者真切感受到我成长中的困惑。

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30、四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎课堂笔记近义词反义词

四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎课堂笔记近义词反义词

近义词：

轮流一一轮换 期待一一渴望 危机一一危险

等候一一等待 窝囊无能 将就迁就

笨拙愚笨 通情达理善解人意 垂头丧气怏怏不乐

反义词：

危机一一安全轮流固定 自信自卑

通情达理强词夺理 垂头丧气神采奕奕

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31、四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎课堂笔记课后生字组词

四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎课堂笔记课后生字组词

我会写：

段：dun（阶段、分段、段落）

俩：liǎ（我俩、咱俩）

练：lin（练习、练笔、操练）

套：to（枕套、外套、客套、书套）

裤：k（裤子、短裤、棉裤）

逃：to（逃跑、逃避、逃离）

罩：zho（头罩、口罩、罩子）

亏：kuī（多亏、幸亏、亏损）

挖：wā（挖洞、挖开、挖坑）

撤：ch（撤换、撤回、撤退）

堂：tng（堂屋、礼堂、哄堂大笑）

砸：z（砸锅、搞砸、砸碎）

锅：guō（饭锅、锅台、锅盔）

我会认：

囊：nng（窝囊、皮囊、慷慨解囊）

露：lu（露面、露怯、出头露面）

羡：xin（羡慕|、艳羡、羡煞旁人）

角：ju（主角、角色、角斗）

殷：yīn（殷切、殷实、殷殷）

豁：hu（豁达、豁口、豁然开朗）

撇：piě（撇嘴、撇开、两撇）

霉：mi（发霉、倒霉、霉味）

哄：hōng（哄传、哄堂大笑、一哄而散）

拙：zhuō（笨拙、拙劣、弄巧成拙）

唉：āi（唉声叹气）

砸：z（砸锅、砸碎、砸饭碗）

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32、四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎课堂笔记常见多音字

四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎课堂笔记常见多音字

露：lu（露马脚）l（露珠）

角：ju（角色）jiǎo（号角）

哄：hōng（哄笑） hng （起哄） hǒng（哄孩子）

唉：āi（唉声叹气）i（唉！可惜）

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33、四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎生字组词与多音字

四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎生字组词与多音字

本文是叶至善回忆他童年时候，羡慕同学们在班级文艺演出时能表演节目，并期盼自己也能参加表演，终于有机会进行演出扮演一只老虎，到认为自己演出没成功，最后一直寻找失败原因的心理历程，表达了作者对童年生活的怀念和对童年时期执着的向往。

生字组词

段：（阶段、分段、段落）

俩：（我俩、咱俩）

练：（练习、练笔、操练）

裤：（裤子、短裤、棉裤）

逃：（逃跑、逃避、逃离）

罩：（头罩、口罩、罩子）

亏：（多亏、幸亏、亏损）

挖：（挖洞、挖开、挖坑）

撤：（撤换、撤回、撤退）

堂：（堂屋、礼堂、哄堂大笑）

砸：（砸锅、搞砸、砸碎）

锅：（饭锅、锅台、锅盔）

囊：（窝囊、皮囊、慷慨解囊）

露：（露面、露怯、出头露面）

羡：（羡慕|、艳羡、羡煞旁人）

角：（主角、角色、角斗）

殷：（殷切、殷实、殷殷）

豁：（豁达、豁口、豁然开朗）

撇：（撇嘴、撇开、两撇）

霉：（发霉、倒霉、霉味）

哄：（哄传、哄堂大笑、一哄而散）

拙：（笨拙、拙劣、弄巧成拙）

唉：（唉声叹气）

砸：（砸锅、砸碎、砸饭碗）

多音字

露：lu（露马脚）l（露珠）

角：ju（角色）jiǎo（号角）

哄：hōng（哄笑） hng （起哄） hǒng（哄孩子）

唉：āi（唉声叹气）i（唉！可惜）

34、四年级上册一只窝囊的大老虎课堂笔记文中句子解析

四年级上册一只窝囊的大老虎课堂笔记文中句子解析

《一只窝囊的大老虎》是叶至善（其父叶圣陶）回忆他童年时候，羡慕同学们在班级文艺演出时能参与表演，并期盼自己也能参加表演，终于有机会进行演出扮演一只老虎，到认为自己演出没成功，最后一直寻找失败原因的心路历程。文章条理清晰、结构完整，很多心理活动虽没有明显的我想，但是通过对动作、语言、神态的刻画将一波三折的故事情节生动展现，充满了童真童趣。除了课后习题二提示的两处我的心情，文中很多语句细腻地展现了一个孩子的内心，值得联系上下文、结合生活实际细细品味，值得引导学生斟字酌句感受语言的魅力。

1.分派到最后，她看了我半晌才下决心说:就这样吧，你扮老虎。

从这句话中看了我半晌的动作描写和就这样吧的语言描写可以看出，老师让我扮演老虎这个角色很为难，做出这样的决定应该是为了照顾我 的自尊心，满足我的心愿。

2.不会豁虎跳算什么老虎。他撇了撇嘴。

动作描写，生动传神地写出那个演哥哥的小朋友对我的轻视。

3.真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。

这是我被别的小朋友责难时的心理。表现了我对这次机会的珍惜，我生怕自己会因为不会豁虎跳而被老师换掉。

4.老师真是个通情达理的好老师。

写出了老师不但没有换掉我，反而耐心教我如何演老虎的样子。表达了我对老师的感激之情。

5.只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。

因为作者过于紧张的心理，致使脸上一阵热。

6、后来呢？后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。

这个设问句起着承上启下的作用，引出下文我寻找表演失败的原因和 我 的疑惑。

35、四年级上册一只窝囊的大老虎课堂笔记课文分段及大意

四年级上册一只窝囊的大老虎课堂笔记课文分段及大意

《一只窝囊的大老虎》是叶至善（其父叶圣陶）回忆他童年时候，羡慕同学们在班级文艺演出时能参与表演，并期盼自己也能参加表演，终于有机会进行演出扮演一只老虎，到认为自己演出没成功，最后一直寻找失败原因的心路历程。文章条理清晰、结构完整，很多心理活动虽没有明显的我想，但是通过对动作、语言、神态的刻画将一波三折的故事情节生动展现，充满了童真童趣。除了课后习题二提示的两处我的心情，文中很多语句细腻地展现了一个孩子的内心，值得联系上下文、结合生活实际细细品味，值得引导学生斟字酌句感受语言的魅力。

第一部分（1-2）：写我一直想上台表演。

第二部分（3-19）：写我上台扮老虎，演出没成功。

第三部分（20-21）：写我演出失败后寻找失败的原因。

36、四年级上册一个豆荚里的五粒豆说课稿教学设计听课记录

四年级上册一个豆荚里的五粒豆说课稿教学设计听课记录

教学设计

一、对比阅读导入

师：三年级我们就学过一篇童话故事《一颗小豌豆》，这册书我们还会学习一篇童话故事《一个豆荚里的五粒豆》，咱们把这两篇文章放在一起看看。对比作者，你发现了什么？

生：作者都是安徒生。/但是译者不同。/选作文章时都有改动。

师：再来看看课文的学习要求。你又发现了什么不一样？

生：三年级学的文章就是要求我们理解课文内容。四年级的要求我们不仅要理解课文内容，还要学会提问。

师：是的，你看到了最主要的区别。很多孩子觉得，同一篇文章，我们已经学过了，为什么还要学，首先是因为这篇文章经典，值得我们一读再读，其次每一次要求学习的目标不一样，我们就应该采用不同的学习方法。明白了吗？

师：我们再来回忆回忆《一颗小豌豆》，这篇课文围绕一颗小豌豆分别介绍了小豌豆的愿望/第五课小豌豆掉到了窗台/第五颗小豌豆和小姑娘的故事。看到《一个豆荚里的五粒豆》，你猜猜这篇文章主要内容会写什么？

生：分别介绍五粒豆的愿望/介绍了小豌豆和小姑娘之间的故事/其他小豌豆的故事

师：你们很会读文章，看题目就能猜到文章的大体内容。

二、读通文章，认读字词。

师：那我们来读读文章，先把文章读通顺。

生分别读重点句子，认读重点字词。

1、豌豆按照它们在家庭里的地位，坐成一排。太阳在外边照着，把豆荚晒得暖洋洋的。这里既温暖，又舒适；白天明亮，夜间黑暗。

2、它们中的一个问，老这样坐下去，我恐怕会变得僵硬起来。我似乎觉得外面发生了一些事情我有这种预感！

3、 我倒想要知道，我们之中谁会走得最远！最小的一粒豆说，是的，事情马上就要揭晓了。

4、虽然母亲不相信，但她还是仔细地用一根小棍子把这植物支起来，好使它不至于被风吹断，因为它使女儿对生命产生了愉快的想象。她从窗台上牵了一根绳子到窗框的上端去，使这棵豌豆苗可以盘绕着它向上生长。

5、顶楼窗子旁那个小女孩她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光正注视着豌豆花，快乐地微笑着。

认读重点词语：按照 舒适 恐怕 僵硬 揭晓 愉快 窗框 耐心 洋溢

整体字形指导：（1）豌字左边的豆字写得稍微靠上；硬字左边的石写得稍微靠上（2）舒字右边的予写得稍微靠下，耐字右边的村写得稍微靠下。（3）左右一般高的字：按、僵、枪、探、愉

重点笔画的指导：（1）豌字一横变成一提；舒字左边的舍一捺变成一点；僵字右边三横，中间一横最长，第一横最短，第三横第二长。

重点字的认读：僵、耐、舒

（第一课时花了十多分钟处理字词，考虑到生字词检测时学生普遍不认识揭、框、溢这三个字，舒、僵、耐基本都写不对，所以课上针对性地讲生字词。）

三、划分课文层次，小组交流问题清单

师：文章共分为三个层次，按照课件上层次的意思，请你快速读文，找出每个层次包括的段落。

生：第一层次是1-11段

生：第二层次是12-21段

生：第三层次是22-24段

师：课前预习时布置了读课文，积极思考，提问题。现在翻到你自己提的问题，和小组同学交流。之后小组派代表分享你们小组提出的问题。

（小组交流5分钟后分享）

学生分别提出这些问题：

1、第一段说豌豆按照它们在家庭里的地位，坐成一排。它们在家里是什么地位？

2、豌豆没有腿没有脚，为什么会说老这么坐下去，我恐怕会变得僵硬起来？

3、为什么第二粒小豌豆说要飞进太阳里才和他的身份相称，他到底什么身份？

4、为什么说被青苔包裹的豌豆像一个囚犯？

5、为什么妈妈看到小豌豆长叶子了就说你现在有一个小花园了！？

6、当小女孩看到小豌豆开花了，她为什么说这一天简直像一个节日？

7、第四颗小豌豆为什么说自己是最了不起的豌豆？

8、小豌豆真的能把小女孩的病治好吗？

9、读完这篇文章，我们能获得什么启示？

10、这五颗小豌豆都实现了自己的愿望吗？

师：请看课后第二小题，这里也张问题清单，上面有一些问题，请同学来读一读泡泡里的话，思考，我们提问题可以针对什么来提。

生：我们可以针对课文的一部分内容来提问。

生：我们可以针对课文的全文来提问。

师：那现在来把上面的问题分分类，哪些是针对课文一部分内容提的问题，哪些是针对全文提的问题。

生：1-8个问题都是针对课文部分内容提出的问题；9、10问题都是针对全文提出来的。

三、总结本课教学重点

师：我们来回顾一下这课的重点：读课文，积极思考，提出问题，再读课文，解答问题。自己提问题，自己解答问题或者我们一起来解答问题。因为这一课我们学过了，内容比较熟悉了，所以没花多少时间在读课文解答问题上。下一课《蝙蝠和雷达》一课我们要继续学习提问题，思考可以从哪些角度提问。

37、四年级上册雪梅说课稿教学设计听课记录

四年级上册雪梅说课稿教学设计听课记录

教学设计

设计说明

本课由三首古诗组成，《暮江吟》重在引导学生想象诗歌描绘的情景，感受美景；《题西林壁》重在感悟其中蕴含的哲理从不同的角度，多元化思考问题；《雪梅》借助雪梅之争，暗含尺有所短，寸有所长之意。教学本课，重在创设情境，引领学生透过诗句走进古诗描绘的意境，启发联想和想象，进行古诗文本与生命灵魂的对话，并通过辨析讨论，领悟其中蕴含的道理。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。

学生准备：预习课文，朗读古诗。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导言引课，初读课文

1.导言：古诗是中华民族文化的瑰宝，为我们传递着独特的文字魅力。今天，就让我们一同走进《古诗三首》(板书课题)，领略诗歌的精彩。

2.课件出示三首古诗，请会读的同学范读。

3.学生自由诵读古诗，遇到读不准的字可以查看书中音节，也可以向老师或同学请教。

设计意图：因为课前有预习过程，部分学生在以往的积累中也读过这三首诗，因此，此环节重在发挥学生自主学习的能动性，鼓励学生在相互交流中体验自主学习带来的成就感。

二、交流互动，集中识字

1.课件集中出示本课要求认读的生字：暮、瑟、缘、降、骚、逊、输。

(1)引导学生自读、指读、赛读，读准每一个字音。

(2)降有几个读音？怎样组词语？(学生认读多音字降，并用不同音节组词。)

2.自由朗读三首诗，要求把诗句读得正确、流利。

设计意图：反复再现生字，借助具体的语言环境帮助学生巩固字音。

三、自主阅读，学习《暮江吟》

1.教师利用课件播放《暮江吟》朗诵音频，请同学们轻轻地闭上眼睛，用心去欣赏这首诗。你会看到怎样的一幅画面呢？

2.自由交流：透过这些文字，透过这些声音，你感受到了什么？

引导学生感受古诗所描写的两幅画面的景色之美；感受诗人对大自然的喜爱之情。

3.品读诗歌：

(1)自由朗读《暮江吟》，尤其要读准暮和吟，注意吟读yn，不要读成ynɡ。

(2)仔细默读每一句古诗，用笔圈画出描写景物的词，想一想：它们构成了一幅怎样的画面？

(3)指名朗读古诗，说一说：你从这首诗中知道了什么？

预设：从暮江吟半江瑟瑟半江红知道这首诗描写的是江面。

从暮江吟一道残阳九月初三夜可以看出古诗描写的是九月初三傍晚和夜晚的江边景色。

4.过渡：诗人在去杭州的路上，看到江边的风景，不禁陶醉其中，吟下了这首诗。就让我们再看看画面，去亲身领略当时诗人所看到的美景。

5.导学：古诗分两个时间段，那么我们也按两个时间段来学习、品读这首诗。

6.课件出示前两句诗。傍晚夕照，是怎样的景象呢？

(1)学生自由朗读诗句，借助书中注释说一说诗句的意思。

(2)你觉得这两句诗中哪个词用得最好？

预设：铺体现了残阳的方位、光的柔和及面积广大而均匀；瑟瑟写出了江水碧绿的颜色，像绿宝石，像无瑕的翡翠。

红：江水红得像小孩子的脸，像红玛瑙，像火。白居易的《忆江南》中有一句：日出江花红胜火。在这儿，夕阳下的江水，不也是日落江水红胜火吗？

一道：夕阳西下，阳光斜射到江面上，全句应该是一道残阳光铺水中，只是古诗有严格的字数要求，所以省写了光，这在古诗中经常见到。如月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。对愁而眠的应该是人，全句应该是江枫渔火对愁眠人，同样是因为字数的原因，省去了人。

(3)指导朗读：诗人的遣词造句非常精彩，给我们描绘了这样的美景，以至历经一千多年，我们还是能感受到它的美妙，让我们一起美美地读一读！　

7.拓展延伸：夕阳无限好，古诗中有很多吟咏夕阳的名句。谁查了相关的资料？

预设：

李商隐的《乐游园》：夕阳无限好，只是近黄昏。

王之涣的《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流。

8.齐声诵读：看到这样的情景，诗人的内心是怎样的感受？那么，带着这样的愉快心情，让我们再来读一读诗的前两句。

9.过渡：漫步江边，面对着醉人的美景，诗人心情十分愉快，流连忘返。不知不觉天暗下来了，夕阳也带着它的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了什么呢？

10.课件出示后两句，读一读，用自己的话说说你的感受。

11.学生汇报交流：夜晚的景物有哪些？

新月：如弓古诗中常有这样的描写，如大漠沙如雪，燕山月似钩。

露珠：在新月的映照下，好像珍珠一样晶莹、透明。

12.小结：如果说傍晚江边夕阳如火，那么夜晚江边新月当空，一片银白。这静谧的夜景令作者产生了美丽的遐思。

13.齐声诵读全诗。

可以配上音乐，让学生闭上眼睛想象诗人笔下的景物及其特点，继而进入全诗的意境，体悟文章表达的情感。

设计意图：引导学生进入古诗描绘的意境，在品词析句中感受诗歌语言的魅力的同时领悟诗情。

四、观察交流，指导书写

1.课件出示本课要求会写的生字：暮、吟、题、侧、峰、庐、缘、降、阁、费、须、逊、输。

2.学生自主观察每一个生字，遇到识记有困难的生字，提出来，然后和小组同学一同议一议。

3.集中交流，学生将小组识记过程中没有解决的生字提出来，师生一同交流。

预设：吟是形声字，今是声旁，因此，不要写成令。

庐是形声字，广是形旁，与房子相关，因此不要写成疒。

缘右上部分是撇折、横折。

4.课件出示这几个难写字的动态书写过程，学生一边观察，一边跟随动画进行书空。

5.学生观察田字格中这几个难写字的书写，然后在练习本中练写。

6.教师利用实物投影展示动态书写过程，然后组织学生进行评议和交流。

设计意图：抓住重点、突破难点，让学生的书写练习有针对性和实效性。

五、布置作业

1.诵读三首古诗，背诵《暮江吟》。

2.查找描写江水的古诗，抄写在积累本上。

设计意图：激发学生积累古诗的兴趣，拓展学生的阅读空间。

第二课时

一、复习导入，直接入课

1.教师利用字卡，开火车认读本课生字，并口头组词。

2.学生背诵《暮江吟》。

3.直接入课：这节课，我们继续学习后两首古诗：《题西林壁》《雪梅》。

设计意图：巩固基础知识，开门见山，直接入课，提高课堂实效。

二、学习《题西林壁》

1.导入：(课件出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片)我们的祖国山河壮丽，在江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是庐山。让我们一起去领略庐山风光吧！

2.引出课题：西林寺有块墙壁，看，墙壁上还写着一首诗呢！这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的。诗题是《题西林壁》。(板书课题)

3.释题。题是什么意思？题西林壁又该怎么解释呢？

4.初读，读通读顺。

读古诗先要读得字正腔圆，接下来要有板有眼，最后要读出自己的独特感受。

(1)学生自读诗句两遍，第一遍注意读准字音，第二遍力求读通句子，读出节奏。

(2)指名朗读，学生评价。相机正音，练读诗句。

(3)读古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。谁能试一试？其他同学注意倾听。

(4)教师相机范读，学生评议。重点指导读横看成岭侧成峰，引导学生想象画面，读出峰和岭的区别。

(5)师生合作读。

5.再读，感受不同。

(1)学生借助注释学习古诗，说一说每一句话讲的是什么内容。

(2)苏轼具体在山中的哪些位置观察庐山呢？

(3)指导学生朗读，引导学生想象身处不同位置看到的景象。

(4)出示课件，借助画面真切感受不同，引读横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

(5)引发想象：苏轼看到了哪些景象呢？让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧！闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛来到了何处？你仿佛看到了什么？

(6)小结：苏轼身在山前，身在山侧，身在远方，身在近处，身在高山，身在低谷，但无论在哪儿，他都身在一个范围之内，那就是庐山之中。

6.品读，感悟不识。

(1)看到庐山的千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨不识庐山真面目，只缘身在此山中。

(2)引导质疑：苏轼为什么会不识庐山真面目？

(3)引读：他是唐宋八大家之一的苏轼，他是多才多艺的苏东坡，他还是学识渊博的苏学士，他不愿停留在不识，他还想知道为什么不识。于是，他问自己，他问山中游客，他还问你们：孩子们，我为何不识庐山真面目？(只缘身在此山中。)

(4)揭示哲理：这就是人们常说的当局者迷，旁观者清啊！

(5)吟诵全诗：于是，苏轼文思泉涌，挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇。(学生读全诗)

7.拓展链接：同是庐山，我们却能看到千姿百态的景象，是因为我们移步，让庐山换形。我们以前也学过一篇有移步换形效果的文章，是《画杨桃》。背诵提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。这首《题西林壁》，也是要告诉大家站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看得片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以不识庐山真面目，只缘身在此山中也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的当局者迷，旁观者清也正是此理。

设计意图：多种形式的朗读，多种角度的思考，引导学生走进作者的世界，感悟作者的所见和所感。

三、学习《雪梅》

1.自由读诗：读古诗，讲究的是抑扬顿挫，谁能有节奏地读一读？

2.作者在诗里想告诉我们什么呢？请大家结合注释，和同桌交流，说说诗意。

3.集体交流，相机指导。

注意引导学生先抓住重点词语理解，再用自己的话说出诗句意思。

预设：

(1)降：服输。阁：同搁，放下。逊：不及，比不上。

(2)前两句的意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯服输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。

(3)后两句的意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味上，却要输给梅花一段芳香了。

4.指导有感情地朗读。(不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气)

5.讨论交流：雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢？

6.播放视频：让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！

7.总结：引出主题。只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。

8.背诵全诗。

设计意图：在学生自主交流的基础上感知文本主题，突出文本主题，并通过朗读深化文本主题。

四、课后拓展，延伸巩固

1.苏轼赴汝州时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是他写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首。同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到庐山更多的美和诗人丰富的感情。

2.卢梅坡在写完《雪梅》后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首的补充与解释。大家也可以读一读，背一背。

板书设计

38、四年级上册蝴蝶的家说课稿教学设计听课记录

四年级上册蝴蝶的家说课稿教学设计听课记录

教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

教学重、难点：

抓重点词句体会作者的思想感情

教学时间：2课时

教学准备：CAI

教学过程

第一课时

一、图片激趣，导入新课。

1．幻灯片出示蝴蝶图片。

师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。

2．检查预习情况

（1）知名读课文。正音

（2）检查字词掌握情况。

二、初读感知，整体感知

1．用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事？

2．小组交流

3．全班交流

4．再读课文。画出你喜欢的词或段落，说说你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。

第二课时

一、读课文，提炼重点。

1．教师配乐示范读课文。

在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。

2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。 主要问题：你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？

3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。

4、结组讨论，发表个人见解。

二、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。

第一自然段恶劣自然环境的描写：天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？

（1）理解喧嚷、震撼的意思，体会感情。

你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用喧嚷又说明了什么呢？

拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！

震撼：山雨欲来风满楼，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）

你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？

它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

（1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：）

素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。

玷污：弄脏。

（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？

翅膀会被雨点打湿

会被风吹得不知去向

彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽

沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来

（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）

你们心里着急吗？

（4）指导朗读：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？

（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面

（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！

蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？

（1）一位小朋友非常确认地说：它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！

（2）一个女孩对我说：雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。

小女孩连用了三个一定，说明了什么？

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

一起读读吧齐读它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。表达对蝴蝶的祝愿。

5．点明主旨

你觉得作者是一个什么样的孩子？

三、总结升华。

这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？

四、畅谈感受。

五、作业设计：

1．给生字注音、组词、扩词

2．回答问题：

蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你还有哪些新的想法写出来吧。

39、五年级上册6课将相和说课稿课案教学设计

五年级上册6课将相和说课稿课案教学设计

　我是xx号考生，我今天说课的题目是《将相和》的第一课时，下面我将从说教材、说目标、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来对本课作具体的阐述。

说教材

首先，先谈一谈我对教材的理解

《将相和》是人教版小学语文五年级第第十册第五组第一课的内容。《将相和》是根据司马迁《史记廉颇蔺相如传》改写的一篇历史故事课文，这篇课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个历史故事，写出了将相之间有不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，同时也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诫人们以和为贵的道理。

说学情

其次我谈一下学情

　　对于六年级学生，他们思维活跃，求知欲强，有了一定收集资料的能力和理解能力。但是对于文中含义深刻的句子，学生往往容易忽略。加上这篇课文写作年代相比学生较为久远，学生容易与文本产生一定的时空距离。所以学生对一些关键词句的理解不可能很到位，朗读的情感更是欠缺，需要我在教学中进行由浅入深的引导启发，使学生理解课文。

说教学目标

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了以下几点作为本课时的教学目标：

知识与技能目标

能正确读写本课要求掌握的生字词；能够正确、有感情地朗读课文；把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。

过程与方法目标

通过研读课文文中的完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个历史故事，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。

情感态度与价值观

通过有感情朗读课文，感受文中人物的形象，体会人物的爱国情感，品悟和在我们生活中的重要性，引导学生从现实的生活经历与体验出发，体验以和为贵的深刻道理。

说教学重难点

由于本课是根据历史故事改写而成的，我将本课的重难点确定为：

教学重点

紧扣课文语言文字，抓住关键词，通过反复阅读，着重体会故事中人物的形象。

教学难点

通过理解文中的三个小故事，感悟做人的道理，使学生能学以致用。

说教法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读感悟法、情境教学法、合作探究法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。

1.朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中思考，在读中感悟，在读中想象，在读中理解。

2.情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生身临其境，在其情境中理解课文，感受人物的形象。

3.合作探究法：在本堂课的教学中，我给学生自由的发展空间，让学生在读中提出问题，然后通过小组合作探究，从而达到自己提出问题，组内交流解决的效果。

在学法上，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

说教学过程

围绕以上教学目标，我紧紧抓住课文的三个小故事，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到既巩固知识又培养能力的目的。我设计了以下五个教学环节：

第一环节：创设情境，激趣导入。

所谓兴趣是最好的老师。基于这点，开课之初，我首先通过多媒体出示课题《将相和》，随即提问：文中的将是谁？相又是谁？和是什么意思？说明了什么？通过谈话，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：初读课文，整体感知。

新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生自由朗读，把自己最喜爱的语句用自己喜欢的方式多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，如廉颇、蔺相如、完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等。同时可以提出问题：你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

第三环节：研读赏析，体验课文中的人物形象。

叶圣陶先生说：语文教学的最终目的就是让学生自己读书，不待老师讲。

鉴于此，在本环节中，我让学生在朗读课文的基础上，根据三个小故事的情节，将课文分成三个部分，抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，议一议：这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？能用什么词语概括，段落中给你印象最深的人物是谁？让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思、有所悟。

紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体图片和片段，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到现在璧在我手里，您要是强迫我，我的脑袋就和璧一块撞在这柱子上 时，用多媒体展示蔺相如举璧欲撞的画面。这一幅幅画面，不仅将学生们带入课文的情景之中，还能帮助他们更好地理解完璧归赵这个词语，体验蔺相如的聪明过人。当读到他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪时，出示廉颇背背荆条的图片，不但能帮助学生理解负荆请罪这个词语，还能让学生感受到廉颇知错能改的优良品质。

最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们向文中的两位人物学习，学习他们做人的高贵品质。

总之，这一系列的读、悟、议、赏、再读，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：总结评价，拓展延伸。

新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想：蔺相如、廉颇各有什么高尚品质？他们的共同点是什么？这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

以情延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中爱国的图片，如运动员为国争光等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说作为小学生应如何爱国。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

第五环节：安排作业，复习强化。

一节课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。

　　本节课计划安排两道课后作业：

作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上；

作业2：写一写：我能为国家做些什么？

这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

　　根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：先在黑板上写上将和相， 再在对应写上廉颇和蔺相如，用一根横线将二位人物连起来，写上一个和。

　　该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现课文的大体脉络，简单明了。

　　总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认识生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

　　以上就是我今天说课的全部内容，如有不足之处，还望各位老师多多指点，我力争在以后做得更好。

　　谢谢各位评委老师！

40、五年级上册5课搭石说课稿课案教学设计

五年级上册5课搭石说课稿课案教学设计

各位老师，我今天说课的内容是《搭石》，我想从以下六个方面说一说我这节课的设计。

一、说教材。

《搭石》是人教版五年级上册第二单元的一篇精读课文。这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、修搭石、走搭石等画面的描述，赞美了家乡人乐于助人、默默奉献的高贵品质。

二、说学生。

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离我们有点儿远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

三、说目标。

1.认识间、谴2个生字，会写汛、挽等7个生字，理解无名、汛期等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。快速阅读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

根据这篇文章的特点，我制定了教学目标。教学目标中，除了对基础知识的掌握，我把对作者情感的流露以及文章的写作方法作为重点、难点，目的是让学生理解作者的写作意图，从而受到熏陶。

四、说教法和学法。

1.选择教法，明确思路。

在这篇文章的教学过程中，我运用自主学习、合作探究的方式，让学生在自学的基础上适当加以引导，通过让学生理解景色美人性美等方面，从而受到熏陶。

2.学法指导，形成能力。

在这篇文章的教学过程中，我把培养学生的观察能力作为重点。以这篇文章为依托，我引导学生做生活的有心人，让他们观察生活，从平平淡淡的生活中发现美。

五、说教学过程。

1.搭石离学生的生活较远，所以，我通过课题直接引入，这样既能激发学生的兴趣，又能引起他们一探究竟的欲望。

2.对课文内容的理解上，我采用初读课文和精读课文两种方式。通过初读课文，让学生初步把握课文内容，在精读课文的基础上，通过重点词句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生受到美的熏陶。这样，既突出了重点，又突破了难点。

3.对于课外作业的布置，我不仅布置了巩固课堂知识的题目，还布置了运用所学让学生付诸实践的题目，这样能提高他们的写作能力。

4.板书设计：（略）

板书设计，我采用结构图的形式，辅助学生理解文章的结构以及课文的主要内容。

六、教学效果预设。

这篇文章语言优美。我让学生们在充分阅读的基础上，受到美的熏陶，让他们明白，美不仅存在于景物中，更存在于人与人之间的默默奉献中。通过布置作业的方式，我让学生们把课堂上所学到的知识运用到实践中，提高他们的能力。

41、五年级上册课文2落花生说课稿课案教学设计

五年级上册课文2落花生说课稿课案教学设计

一、 教材分析

课文《落花生》是人教版小学五年级上册第四单元第三课，课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情发展的顺序，写了种收吃议四个部分，详略安排得当，更好地突出了作者的写作意图。

二、 教学目标

小学的学生们已经学习和积累了大量的字词句，具备了一定的思维和阅读能力，对生活有所体验，有所感悟，思想也开始逐步走向成熟。基于对教材和学生们特点的的认知，根据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面：

1、 知识和能力

了解作者居然一词的感情并会造句，在学习过程中了解花生的生长过程。

2、过程与方法

分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。

3、 情感态度与价值观

学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

三、 教学重难点

依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为：

教学重点：

由表及里，从花生的生长过程了解花生的可贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。

教学难点：

体会文章表达上的详略分明，以及如何通过花生的品格悟出做人的道理。

四、 教法学法

正确的教材处理是教学成功的基础，而科学的选择则是教学成功的关键。由于每个学生们原有的知识水平和认知能力，生活经验都不尽相同，我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生们在学习中展现个性，培养个性，塑造个性。

为了让每个学生们在学习中积累知识，获得学习能力和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法

五、 教学过程

良好的教学设想必须通过教学实践来完成，根据课标要求，结合学生们特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今天，我着重说的是第二课时的四个步骤：

1、复习检查，探究新知

首先我会提问：为什么课文中用了居然一词?由于学生们已经学习过，很容易可以归纳为：1：写出了种花生的结果2：丰收时大家出乎意料的高兴心情。这样学生们不仅能够在归纳总结的过程中知道了居然一词的意思，而且能够锻炼自己的口语能力。然后我会随机挑选两名同学用居然一词造句。对于上节课留下的另外一个作业自己观察花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把自己的实践结果与图片进行比较，总结出花生地上开花不结果，地下结果不开花的特性，由此激发学生们探究新知的兴趣，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了课文《落花生》一课。

2、朗读课文，体会特点

在这个过程中，我先让学生们自由读课文，在读的过程中思考文章是按照怎样的写作顺序来写的？。在学生们与文本进行了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间进行读书交流，再推荐一名代表进行汇报。学生们的回答可能多种多样，比如有些同学可能回答是按照种收吃议的发展顺序来写的，有的也可能回答是按照从种到吃的时间顺序来写的等等。（板书：课文结构：种收吃议）作为老师，在此过程中可以允许学生们多种答案的出现，同时要对学生们的一些答案进行肯定和鼓励。

接下来可采用计时法来看本文的详略由老师朗读，分别找四个计时员，对种收吃议四个部分进行计时，从朗读的时间上进行直接感受。

课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。再通过小组讨论，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略安排的好处，直观、形象、而且学生们乐于接受。在学生们易理解、乐接受的基础上突破了本课的难点。

3、延伸课文，探究品性

分小组选代表，以课本剧的形式把课文《落花生》一课有感情地读出来，再通过朗读代表我的心的游戏进行本课重点的品读，即通过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后挑选一名学生们把自己觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他同学认真听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈自己的体会。这样一来，大大地提高了学生们读书的兴趣，而且给学生们一种理解含义深刻的句子的一种方法，同时也是培养学生们学会倾听，尊重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。

在此基础上，我向学生们提出问题父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行对比，能够体现出花生的什么品质?学生们由此问题通过对比和讨论来加深理解，在交流的过程中我进行点拨。结合本课，再通过一些小故事，让学生们了解借物喻人的写作手法，然后由学生们讲此类故事，在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。（板书：写作手法：详略得当，借物喻人）整个过程中要求对文本进行个性化的解读，允许学生们从不同的角度去体会，用不同的方式表述自己的见解，激发学生们的教学改革思维，实现文本开放，同时在一种轻松的氛围中突破了本课的重点。

4、 读中辩论，升华主题

道理越辩越明，我会采用电视《实话实说》栏目的方法进行辩论，要求学生们说实话，辩论的内容为在当今社会中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？

学生们在进行小型辩论赛中，第一轮讲述各自的优点，第二轮讲述对方的缺点。 只有通过辩论，才能更好地突出本节课的中心思想，（板书：中心思想：像花生一样做一个默默奉献的人）让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有利于对学生们进行人生观、价值观的教育。

六、 板书设计

板书是反映课文内容的一面镜子，是再现作品场面的屏幕，是教学内容的浓缩，本课我将板书设计如下：

落花生

课文结构：种收吃议

写作手法：详略得当，借物喻人

中心思想：像花生一样做一个默

默奉献的人

将板书设计如此，更好的突出了本堂课的精华。

我的说课到此完毕，谢谢各位领导、评委老师的指导！

42、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗说课稿课案教学设计

五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗说课稿课案教学设计

教学目标

1．理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏；有感情地朗读并熟练地背诵诗歌。

2．理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。(重点)

3．感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。(难点)

4．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学重点：理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。(重点)

教学难点：感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。(难点)

教具准备：教材、教案、电子白板、课件。

教学过程设计

一、导入：（具体内容，具体方法，设计意图。）

漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。今天，让我们将继续欣赏这首古诗，相信这边风景独好！

二、新课或复习的每个知识点：（知识点内容，具体教学方法，设计意图，结果有多种情况的要有预设。设计有学生活动的要有 具体组织措施，注意事项，有活动评价的方法。）

1．作者简介

龚自珍(17921841)，清末思想家、文学家。一名巩祚，易简，字(王瑟)人，号定庵。浙江仁和人。道光进士。曾任内阁中书、 礼部主事。他支持林则徐禁烟，建议加强战备。他反对清末土地兼并，反对君主独裁。其为文纵横，自成一家，诗风瑰丽奇肆，有《龚自珍集》。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。

2．写作背景

《己亥杂诗》共350首。多咏怀和讽喻之作，写于己亥年，即道光十九年(1839)。他已48岁，对清朝统治者大失所望，毅然决然辞去官职，回归故里。一路上，他有所思，有所感，就用鸡毛写在账簿纸上，投入一个竹筐里。后来共得纸团三百十五枚，盖作诗三百十五首也统名曰《己亥杂诗》，这首诗是《己亥杂诗》第五首，写诗人离京的感受。虽然载着浩荡离愁，却表示仍然要为国为民尽自己最后一份心力。

3．诗词赏析

(1)诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了令人桎梏的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。这样，离别的愁绪就和回归的喜悦交织在一起，既有浩荡离愁，又有吟鞭东指；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。

(2)诗的后两句以落花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论。化作春泥更护花，诗人是这样说的，也是这样做的。鸦片战争爆发后，他多次给驻防上海的江西巡抚梁章钜写信，商讨国事，并希望参加他的幕府，献计献策。可惜诗人不久就死在丹阳书院(年仅50岁)，无从实现他的社会理想了，令人叹惋。

4．写作特点

寓情于景，景中生情，情景交融，这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将议论和抒情有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。

学生默读课文、大声朗读、有感情地朗读、同桌互相讨论。

5．这首小诗写了三种心境，一是离别的忧伤；二是回归的愉快；三是积极的人生态度。细读诗句，仔细品味作者的爱国情。

三、练习：（练习内容，设计意图，评价方法。）

1．理解下列词语的含义。

(1)浩荡：无限。

(2)吟鞭：诗人的马鞭。

(3)落红：落花。

(4)化作春泥：变成春天的泥土。

2．听读诗歌，理解诗意。

满怀无限离愁别绪，在白日斜的时候告别久居的京城，吟咏着诗句挥动着马鞭，(马鞭)举处便是离京师越来越远的天涯。落在并不是没有感情的东西，(落花)要变成泥土把故枝滋养。

3．从落红不是无情物，化作春泥更护花中你联想到了什么？

诗人把自己的身世与落花完全结合起来，移情于花，表达诗人为了国家和黎民百姓，不惜献身化为春泥，要为国为民尽自己最后一份心力的感情。这是一种无私奉献的精神。

4．这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

表达了诗人虽然辞官离京，却仍然关心国家的前途和命运的思想感情。

四、总结：（具体方法。）

这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以落红自喻，含意深刻，耐人寻味。

五、作业布置：（具体内容，完成时间要求。）

1.熟读并背诵《己亥杂诗》

2.完成练习册。

板书设计

己亥杂诗

浩荡离愁，黯然辞官

不甘退伏，憧憬未来

以落红自喻，寄予爱国情怀

43、五年级上册12课古诗三首之示儿说课稿课案教学设计

五年级上册12课古诗三首之示儿说课稿课案教学设计

教学目标：

1、理解诗句含义，体会古今部分词义的不同。

2、有感情朗读并背诵全诗。

3、分工合作，自学自悟。

4、进入情境，体会情感。

5、读、想、写结合，寻找情感共鸣。

教学重难点：

时代久远，让学生进入诗人的情感世界既是重点也是难点。

一、谈话导入，揭示诗题

1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称千古绝唱。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿）

[设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调]

2、了解作者及背景

①[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。

[设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础]

3、揭示诗题

①示儿是什么意思：示告诉，告之，示儿是写给儿子看的诗。

②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？

[设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法]

4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他要告诉儿子什么？

[设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考]

二、初读古诗，整体感知

1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

2、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。

3、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？

[设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学生学习的和参与的机会]

三、疏通诗意，理解内容

1、理解古诗的内容

①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解家祭无忘告乃翁祭是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊）

②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂一件事，只叮嘱一件事，理解：王师北定中原日）

③伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？（理解死去元知万事空，但悲不见九州同）

[设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的内涵]

④理解整首诗的意思

四、拓展延伸，升华情感

1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游68岁）

三万里河东入海，五千仞岳上摩天，遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（放一段背景音乐）师读遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪呀，这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪，陆游也在望也在盼.10年过去了.南望王师又一年，又一个10年过去了，南望王师又一年陆游已68岁了，南望王师又一年，陆游85岁己到垂暮。还在南望王师！他盼来了自己的军队吗？没有（但悲不见九州同）是啊，从中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不到祖国统一这一天了。同心是如何的悲痛。

2、体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字？（悲！）为什么悲？（为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲）

[设计意图：把两首诗进行整合，让学生真切地感受到遣民的痛，诗人的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把学生的感悟，体验引向深入]

3、出示《题临安邸》，追求：王师的军队到底在哪？寻些权贵、皇帝在哪？他们究竟在干什么？（读）你们此时有什么感受？（气愤）北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的痛苦建立在遣民的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心？（焦急、祈盼、同情、悲愤）陆游52岁那处竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他曾写下位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。

[设计意图：引出两首古诗，与《示儿》互文解诗，使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受，通过对比，感受到诗人的忧国忧民]

五、创设情境，读写结合

家祭无忘告翁,虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地嘱咐自己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，你会说些什么？试着写下来。

[设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想写相结合起来，加深感悟，使这首诗，这位伟人的诗人，在学生头脑中留下深深的烙印。]

44、五年级上册10课牛郎织女(一)说课稿课案教学设计

五年级上册10课牛郎织女(一)说课稿课案教学设计

一、说教材。

《牛郎织女》是我国四大民间故事之一。本文故事性强，语言朴素、简洁、清新自然，读来朗朗上口。

二、说目标。

根据课文特点，我制定以下具体目标：

1.会认恳、筛等9个生字，会写爹、嫂等14个生字，会写嫂子、床铺、照看等词语。

2.默读课文，把握课文内容，能复述故事。

3.理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得只有劳动才能创造幸福生活的道理。

三、说教学重、难点。

人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；学会情境表达。

限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。

四、说教法、学法。

整体阅读，以语言训练为主是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言。同时，进行将想法转换成文字的训练，设置问题，讨论人物形象代表的意义，用情境表达延伸想象空间。

在自主学习的基础上，利用小组合作最大限度的解决生字词，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；在畅谈感受和情境表达中培养学生的口头表达能力，养成及时记录的书写习惯。

五、说教学过程。

为了激发学生兴趣，我采用牵牛星和织女星的故事导入课文，引起学生兴趣。

在教学过程中，我注重对课文整体把握。我首先通过各种形式的阅读，让学生把握课文内容，并在此基础上复述课文。

在人物形象的把握上，我引导学生抓住人物的言行，让学生明确人物的性格特点。

我还利用拓展的环节，把学生的视角引向课外，扩大学生的视野。

板书设计

牛郎：勤劳善良

织女：善良，向往自由

板书设计虽然简单，但是总括了人物形象，让学生对人物的理解更深了。

六、教学效果预设。

这篇文章语言通俗易懂，人物形象鲜明生动。我让学生在把握课文内容的同时，通过重点词句理解人物特点，以期收到良好效果。

45、五年级上册23课鸟的天堂说课稿教案教学设计

五年级上册23课鸟的天堂说课稿课案教学设计

尊敬的各位考官：上（下）午好！

我是语文组的X号考生。今天我说课的题目是《鸟的天堂》。下面，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面来进行今天的说课。

一、说教材

首先是我对教材的分析。

《鸟的天堂》是冀教版小学语文四年级上册第四单元中的第五篇课文，这是一篇精读文章，作者是巴金先生。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂的所见所闻；具体描写了静态的大榕树和群鸟乱飞的活泼景象，表达了作者对大自然的热爱和赞美。本文最大的特点是：动静结合，遣词造句精妙准确，韵味十足，情感表达充沛，描写生动细致，充满诗情画意。　

通过对新课程标准要求的理解和以上对教材的分析，我将从以下三个维度来阐述本课的教学目标：

第一，知识与技能目标：

1.学会本课14个生字词， 能正确读写。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第7、8自然段。

第二，过程与方法目标：

认识大榕树的奇特与美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的景象，培养学生的问题意识，提高语文素养。

第三，情感态度与价值观目标：

通过有感情的朗读课文，感受鸟的天堂那人与自然友好相处的和谐之美，受到热爱大自然的教育，增强学生环保意识的同时进一步增强自主、合作、探究意识。

根据对小学语文课程标准的理解和学生学习基本情况的分析，在充分理解教材的基础上，我将本课的教学重点设定为理解文中描写大榕树的奇特与美丽及其众鸟纷飞的幸福欢乐景象。而本课的教学难点是理解文中含义深刻的句子，并学习其静态与动态相结合的描写手法。

二、说学情

现在我来分析一下学情。

在教学过程中，了解和研究学生是上好一堂课的基础，这就要求教师不仅要分析好教材，还需要把握学生的实际情况，做到因材施教、有的放矢。

四年级的学生在阅读方面已经积累了一定的经验，正处于感性思维活跃的阶段，想象力丰富，对大自然充满好奇。但是现在的孩子并不是都有机会欣赏鸟的天堂这样难得的奇观，而且观察和描写景物的能力还很不足，因此在学习课文、理解句子、体会感情等方面可能会有一定的难度。

三、说教学学法

下面我再来说说教法与学法。

教法运用是否得当，直接关系着本节课教学效果的好坏，影响教学质量的高低。依据本课的性质和学生的实际情况，我准备采用以下三种教法：一是情境教学法，让学生心有所感，情有所依；二是启发式教学，把质疑问难贯穿于教学的始终，培养学生带着问题学，针对问题学，培养学生的自学能力；三是讲授法，补充讲授学生难以回答的问题和难以理解的知识点，帮助他们深入学习。

教学的最终目的是教学生会学。针对本课，我将引导学生主要采用自主探究法、合作学习法、朗读法等学习方法，进一步提高学生的阅读能力，培养合作、探究意识，充分发挥学生的积极性和主动性。

四、说教学过程

接下来，我再说说整个说课中最核心的部分教学过程。在遵循教学目标和重难点的基础上，我准备从五个板块来进行本课的教学，它们分别是：

第一板块：创设情境，揭示课题；

第二板块：初读课文，整体感知；

第三板块：走进鸟的天堂，感受大榕树；

第四板块：走进鸟的天堂，感受群鸟活动；

第五板块：破解难点，总结升华。

本课教学时间是1课时。

第一板块：创设情境，揭示课题

俗话说，良好的开端是成功的一半。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨。在导入环节，我计划采用从题眼入手的方法导入，指着黑板上的题目问学生：同学们，在你的印象中，什么样的地方叫做天堂？先让学生分别解释下天堂的几个意思。在学生弄懂文中天堂的所指意思以后，接着追问：文中鸟的天堂指的是哪里？写了作者几次去鸟的天堂？

题目是文章的窗口，有点明中心的作用。这样的设计可以让学生从题眼入手，形成阅读期待心理，激发学生的阅读兴趣，使学生从整体上了解课文内容。

导入完毕，新课开授。

第二板块：初读课文，整体感知

首先给学生播放课文的朗读音频，让他们边听、边读，边在文中勾画出要求会写的14个生字词，并且思考课文主要写了什么内容。为此，我设置了如下思考题：

①作者几次去鸟的天堂，分别是在什么时候去的？

②每次各看到了什么？

③勾画出作者每次去鸟的天堂时感受的语句。

听完朗读以后，先带领学生一起学习生字词。这一环节我会用多媒体出示本课的生字词，指名读词语，并有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导。例如：不可计数的数的读音，应接不暇的暇的写法，这一环节为学生理解课文扫清了字词障碍，同时也体现了语文学科的工具性特点。

然后，让学生自由回答我设置的几个问题。这些问题较为浅显，学生完全有能力自行解决。我会放手让学生去学，尽量辅导后进生。设置自学要求，目的在于充分发挥学生自主能动性，让其读通课文，而且把握好作者的思路，理清课文的线索，以达到整体感知的目的。

第三板块：走进鸟的天堂，感受大榕树

此环节为本课教学重点之一，为了让学生理解大榕树大、茂盛而富有生命力，体会静态美，我会让学生自由朗读课文的第二部分（59自然段），把有关描写榕树的句子勾画出来，想一想作者描写了榕树的什么特点？在学生朗读后，根据学生的分享发言进行小结：榕树的特点是大、茂盛而富有生命力。然后，指名读一下描写榕树大而茂盛的语句，让学生说说自己的体会和感悟。

具体来说，我是这样指导学生：

（一）指导学生体会榕树大的特点

1.抓住重点词语和重点语句。如第6段中的许多株一株两株等词语，针对这些词语启发、引导学生大胆质疑：为什么我认为是许多株，有的朋友认为是一株，还有的认为是两株？同时，还应让学生朗读此段，在朗读中加深对课文的理解，进一步体会榕树的大。

再如第7段中我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里这三句话，引导学生分析不可计数一词，追问：不可计数的原因是什么？学生自然而然能回答出枝上又生根。

2.运用联想与想象。让学生自由想象枝上又生根的画面，来体会榕树的大。

3.利用多媒体。我会出示大榕树的图片，边讲解边理解枝上又生根的意思，这样更直观可感。

（二）指导学生体会榕树茂盛而富有生命力的特点

1.抓关键词语和富有深刻含义的句子。如第8段中那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动这几个句子，通过互相交流启发，使学生抓住那么多一簇一堆不留一点缝隙等数量词来体会榕树多而密的特点。再通过抓住翠绿颤动等词语来体会榕树美丽而富有生命力的特征。

2.抓抒情性的句子。如第8段这美丽的南国的树这句话，表达了作者对大榕树的无比的赞美与喜爱之情。其实是对大榕树茂盛而富有生命力的赞美与喜爱。

这一环节，有方法，有指导，在理解关键词语和语句深刻含义的基础上，也使学生领会了其中蕴含的思想感情，从而拨动了他们心灵上琴弦，引起了学生情感上共鸣，也解决本次教学的重难点。

第四板块：走进鸟的天堂，感受群鸟活动

此环节为本课的教学重点之二，我通过指名读1213自然段，提示学生边听边想象：你的眼前出现了一副怎样的画面？让学生带着问题去聆听课文。当学生获得直观的感受后，勾画出自己喜欢的句子，反复朗读，在读中感悟，然后交流。引导学生从鸟的数量多、形态多、姿态多等方面感受美的画面、美的生命、美的行为、美的情感。

在这一部分的教学中，我着重训练学生的发散思维，指导学生边读边想象当时的景象，学生通过想象讲述鸟可能会有的各种形态，从而把抽象的文字符号转换为具体可感的视觉表象，令学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，以此感受鸟的天堂的动态美。

第五板块：破解难点，总结升华

在前几个板块的学习后，接下来我会请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题：为什么课文中有的鸟的天堂加引号，有的没有加引号呢？通过讨论，使学生感受到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂一样，所以在作者心里，大榕树确确实实是鸟的天堂。

最后布置作业。请你为旅游景点大榕树写一篇导游词。其目的是为了深化学生对课文的理解，加强练笔。

五、说板书

最后我来说说本课的板书设计。为了体现教学意图、突出重难点，显示教学思路，利于学生理解，我将本课的板书设计如下：

鸟的天堂

第一次　　榕树　大　 美 （静态）

第二次　　鸟　　多 欢 （动态）

（人与自然应和谐相处）

以上就是我对《鸟的天堂》这篇文章的说课，谢谢各位考官！

46、五年级上册22课四季之美说课稿教案教学设计二

五年级上册22课四季之美说课稿课案教学设计二

一、研读课题，自然带入

1.板书课题：四季之美。

2.学生齐读课题，结合所学谈谈自己见过怎样的四季之美。

3.导入：我们知道题目是一篇文章的灵魂所在，研读课题，抓住关键词分析，有助于理解课文内容。同学们想一想：这篇课文的题目中的哪个词值得我们探究？

预设：美。

下面我们就来具体感受一下这篇文章的美吧。

设计意图：结合第一课时所学，初步感受作品语言的优美特色，为本课学习奠定情感基础。

二、探究文本，感悟美

1.抓四季，明顺序，学以致用。

(1)从课题中的四季一词，你能获得哪些信息？

预设：

①四季指春、夏、秋、冬四个季节。

②四季一词还暗示了文章的表达顺序是时间顺序。

(2)过渡：对，这篇课文就是按照时间顺序来写的，其实表示时间顺序的句子都藏在文章里，快速浏览课文找出来。

(3)课件依次出示段首句：春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黄昏。冬天最美是早晨。引导学生静静地读，看看这是一种怎样的构段方式。(什么季节最美是什么时候。)

①引导学生集体轻读这几句，看看有什么发现。

预设：

几个句子都有相同的部分最美。前一个词是表示季节的词，后面都有表示一天中的时间的词。

②引导学生看一看这四个句子在文中的位置，交流发现有什么作用。

预设：

都在自然段开头，且是中心句，能起到引起下文的作用。

③小结：像这样的既是段首句，又是中心句的句子，我们称之为总领句(总起句)。很多文章中都有这样的句子，这么多作者喜欢用这种方法，是因为这样可以使文章结构清晰、层次鲜明。

(4)课件出示：晋朝诗人陶渊明的《四时》春水满四泽，夏云多奇峰。秋月扬明晖，冬岭秀寒松。

①学生自由读，同桌交流自己的发现。主要运用刚刚学过的写法来说。(春天最美的是水，夏天最美的是峰，秋天最美的是晖，冬天最美的是岭和松。)

②鼓励同学们试试，能不能把课文中的中心句换一种说法。

　　　　　图片重点从云、萤、鸟、火四种景物上体会四季的情趣。

2.究情趣，悟意境，读中升华。

(1)学生自由读文，边读边画出最能打动自己的情趣，也可以把自己的感受写在书上，并且根据自己的读书收获填写手中的阅读卡片。在小组内和同学说说你喜欢它的原因。

(2)生读书交流，师巡视指导。

(3)教师引导学生交流思考：你最喜欢哪个季节的情趣？从哪句话、哪个词中体会到了这种情趣？

①抓住天空与云彩的颜色体会这是一种柔和安静之美静态美。(板书：云)有感情地朗读第1自然段。

②抓住流萤体会在夏夜里流萤飞舞的美丽情景。(板书：萤)有感情地朗读第二自然段。

夏季多雨，引导学生想象：下雨时有什么景观或乐趣？在老师的引导下体会夏之情趣。(配乐)学生听后自主朗读第2自然段。

③抓住鸟儿体会秋天黄昏时的动态美。(板书：鸟)

引导学生从归鸦和雁群及风响虫鸣中感受到自然的和谐。

男生读，读出悠闲；女生读，读出和谐；齐读，读出情趣。

④抓住火体会冬天与众不同的闲逸与和谐的情趣。(板书：火)

结合手捧着暖和的火盆穿过走廊理解生活中洋溢着暖暖的温馨。指导学生朗读，读出闲适与惬意。

设计意图：从四季和情趣入手，真正引领学生在自主学习交流中感悟到文章的语言优美与精妙，教学思路与学习思路清晰明了。

三、深入研读，提炼写法

1.过渡：作者之所以能感受这些情趣，是因为她内心有爱，爱生活、爱自然、爱生命。(板书：对自然和生命的热爱)

2.组织学生小组讨论：结合板书，你发现了作者注重对景物哪两方面的描写？(静态和动态)

3.小结：写景的文章，抓住动态景物与静态景物进行描写，可以使文章充满情调而且具有极强的画面感。这是一种很好的写作方法，我们可以尝试在自己的习作中使用。图片 引导学生总结写法，鼓励学以致用，培养读写能力。

设计意图：在体会情趣之后提炼动静结合的写法，更容易让学生自主发现和体会这种写法的妙处，有助于学生做到学以致用。

四、读写结合，升华学习

1.教师引导学生在小组内互相交流自己眼中的四季之美。

2.教师点拨写作方法：段首句做中心句，采用总分结构，描写一个季节的情趣。最好抓住这个季节的动态与静态进行细致描写。(板书：动静结合)

3.结合课后选做题进行读写训练。

4.学生小组内练习说写，教师巡视指导。

5.小结：在作者的笔下，春天的柔和，夏夜的迷人，秋日的悠然，冬季的温馨都是那样的细腻真挚。细细品味，这份溢于言表的对自然和生命的热爱感染了你，感动了我。让我们带着这份热爱去享受自然的馈赠，享受生活的情趣吧！

设计意图：通过上面的学习，启发学生运用学到的方法练笔，既是对情感的陶冶，更是对学习效果的检测和反馈。

板书设计（略）

47、六年级上册17课盼说课稿教案教学设计

六年级上册17课盼说课稿教案教学设计

说教材

《盼》这是现代作家铁凝的作品。文章围绕盼这一中心意思选取了多件事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。

文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童画特点，选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。

这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。

教学目标和重难点

教学目标:

1.学习掌握袖、筒、篷、缩等14个生字，理解新词语。

2.默读课文，知道课文是通过许多具体事例来写盼的。

3.找出心理描写的地方，体会心理描写的作用。

教学重点：

默读课文，知道课文是围绕盼这一中心意思来写的。

教学难点：

学习作者围绕中心意思选择材料的写法。

说教法学法

本课的教学我准备采用创设情境法、朗读感悟法、、自主感悟合作交流法。

说教学过程

第一课时

一、直接导入，激发兴趣

1.介绍朋友：今天老师给同学们介绍一个新朋友，她叫蕾蕾。　　

2.蕾蕾得到一件好东西一件淡绿色的、透明的新雨衣。大家知道雨衣是下雨天穿的。可是蕾蕾一直想穿上它。于是，她就盼呀盼呀。（板书：16.盼）

3.她盼到了吗，穿上新雨衣了吗？我们一起来看一下。

二、整体感知课文

（一）你想认识这位每天盼下雨的孩子吗？你想知道她盼望的事情实现了吗？请你们快速地默读课文。

（二）学生反馈交流。

三、提出问题，互释疑点，保留问题

　　文章语言富于儿童化和生活化，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。

1.学生小组合作学习。

2.反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

四、学习我得到了新雨衣

1.我怎么得到了新雨衣，喜欢吗？

2.指名读，同学们仔细听，听完后说说蕾蕾得到雨衣后什么心情。

3.抓住重点词，亲切地朗读这句话。

4.小结：我们的故事就要从这里展开，蕾蕾的新雨衣确实很漂亮，如果你们都到了这么美的一件雨衣，是不是也想穿上它，是不是也想让老天快点下雨。

五、教学第三自然段

1.读一遍这段课文，画出中心句。（我开始盼着变天。）　

2.从这一段你读出了什么？

（蕾蕾不管白天还是黑天，都观察天空。因为她看到白天天上是瓦蓝的，夜晚是满天星斗。）（雨衣好看，但没机会穿。）（埋怨老天总是晴天）

六、教学417自然段，体会盼

（一）抓重点句子，体会蕾蕾的心情。

1. 路旁的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。

（嘻嘻地笑是蕾蕾心里认为的，和埋怨老天的时候心情不同。这一次，她的心情十分高兴，因为要变天了。）

2. 雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

（雨点打在头上，那就可以穿新雨衣了，这才是最美的事情。）

3. 蕾蕾看见下雨了，兴奋地跑进了楼门。她的愿望实现了吗？为什么？

（没有，因为蕾蕾找了好几个借口，都被妈妈否定了。）

4. 场景表演。老师当妈妈的角色，指名同学当蕾蕾的角色，表演对话一部分。

（学生评价谈体会，说说蕾蕾的心情。）

5. 我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。

（尽管我很不情愿，可是没办法。因为蕾蕾找不出一个十分合理的理由。）

6. 雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。

（鼓点好吸引人，把雨点比喻成鼓点说明雨点对我的吸引力之大，我在急切地盼）

7. 可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

（看着看着雨后的景色，蕾蕾又想起了穿雨衣的事情。她太盼了。）

七、课堂小结，做好过度

1. 蕾蕾拥有了那么好看的一件雨衣，所以她一直想穿上它，到大街上去享受雨中的美景。好不容易下雨了，可妈妈又不让出去。蕾蕾只好眼睁睁地看着雨点往地上落，不知不觉，她又想象起雨点落在雨衣上的情景。

2. 她的愿望什么时候才能实现呀？他就这样一直盼着，盼到什么时候才能盼到呀。

第二课时

一、导入：

1.复习生字新词

（1）正确读出下面词语

　　斗篷 浸湿 喧闹 厚墩墩 满满当当 逗引 腥味 理直气壮

筒 缩 疯 甩 酱 唇 蹦

2.看插图

　　用自己的语言描述一下，蕾蕾穿上雨衣后什么表情，什么动作，她的心情怎样。

二、学习最后1821自然段

1.课文哪里描写了图上内容，找出来读一读。

2.从这一段文字中你读懂了什么？

三、讨论探究

（一）这篇课文的中心是什么？

（提示：以填空的形式让学生汇报 这篇课文围绕 选取了多件事例，使我们看见了一个 的儿童形象。）

（二）课文选取了哪些事例？

（学生自由说，班内指名汇报，师生点评）

（三）你看出本文在写法上有什么特点？

（1.语言浅显易懂，很具生活化和儿童化。2.心理刻画生动逼真）

四、学以致用

1.请同学们以下面一句话为中心，写两件事例。

（1）爸爸读书十分专心。

（2）叔叔开车的技术真高！

2.交流，评点，提出意见和建议。

3.教师小结：选取最能表现中心的事例来写，还要注意重点突出。

五、布置作业

假如你有一件新衣服，你很想穿上它到外面去走一走，可是妈妈却不同意，你会怎样想，把你的心理活动写出来。

48、六年级上册16课夏天里的成长说课稿教案教学设计

六年级上册16课夏天里的成长说课稿教案教学设计

尊敬的各位领导老师：

上午好！

今天我说课的题目是部编版教材第五单元，也是习作单元的开篇之作《夏天里的成长》，《夏天里的成长》向我们展示了天气炎热、生物活跃、乐趣无限的夏日景物特点，是围绕着夏天是万物迅速生长的季节。这一中心句来讲的。这是一篇说理性小散文，作者用简介朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象，中心句引领全文，结尾点明中心，启迪我们》人要把握时间，尽量地用力地生长。

本文选编的目的在于让学生体会文章使怎样围绕中心意思来写的，知道要从不同的方面或选取不同事例，表达中心思想。

结合学情以及课标要求，我拟定了以下教学目标：

1. 认识棚、缝等九个生字，正确读写菜畦、苔藓等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 了解作者围绕中心写了哪些方面的事物，理清写作意图。

4. 走进动植物方面引导学生明白围绕中心从不同方面去写的写作手法。

我将教学目标的第三点和第四点作为我本课教学的重难点。在课前我也会布置学生进行预习，尽量减少课堂冗长的环节，争取留给学生更多的写的时间。

在导入部分，我采用图片导入的方式，与学生进行谈话，你们最喜欢四季的哪一个节日？顺势导入课题，调动学生参与课堂的积极性。

初读时，课件出示文中含生字词语，检查学生的预习情况并相机正音。之后难度升级，将词语送进句子，指导朗读，结合图片理解苔藓、菜畦，引导学生应该多去观察生活，在扫清了字词的障碍之后，我引导学生走进课文，抓住夏天是万物迅速生长的季节。这一中心句概括全文，并思考：围绕这一中心句写了哪几个方面？具体又写了哪些事物？圈画关键词句并加以概括。从而整体感知课文内容。

在精读这一部分我主要引导学生学习课文的第二自然段，先是浏览找出中心句，引导抓住关键词谈出夏天生物成长的迅速。再让学生仔细默读课文第二自然段，思考：作者是怎样写出生物是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长的呢？划出相关句子，作上批注。在汇报交流的过程当中，紧扣有关时间和变化的词语，让学生感受，在如此之短的时间内竟然会有那么大的变化，从而体会夏天是万物迅速生长的季节。

在拓展延伸环节，因为这是习作单元中的开篇之作，在讲解完课文内容后，我对作者的写作思路作简单的总结，并通过图片的形式带领同学们走进夏天，看看夏天里还有哪些动植物在迅速生长，并围绕第二段的中心句，模仿文中写法，写一段话，达到读写结合的教学目的。

为了巩固课堂教学，在课后的时候我也会布置以下作业：

1.选择喜欢的季节，围绕一个中心选择不同的方面突出季节的特点。

2.阅读其他描写夏天的文章，看看有何不同？

我的板书简洁明了，采取关键词的形式将课文的主要脉络呈现在黑板之上，以便学生观察发现作者的写作思路。

以上就是我的说课，谢谢大家的耐心聆听。

49、六年级上册15课金色的鱼钩说课稿教案教学设计

六年级上册15课金色的鱼钩说课稿教案教学设计

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是今天下午的第15号考生。我说课的题目是《金色的鱼钩》【板书课题】，下面我将从教材分析、学情分析、教学方法的选择，以及步骤安排几方面进行我的说课。

一、教材分析

《金色的鱼钩》是人教版五年级下册第四单元第十五课的一篇课文。本单元的学习要求是入情入境的阅读，体会作者要表达的感情。本文讲述的是红军长征途中发生的感人故事。在红军过草地时，老班长通过自制鱼钩，尽心尽力的照顾三个受伤战士，直至牺牲的故事。这个故事赞颂了老班长忠于革命、忠于党、舍己为人的崇高品质。通过学习本课，学生的爱国主义情怀能够得到极大的提高，学生也能够更加珍惜今天来之不易的幸福生活。

二、学情分析

美国教育家杜威说过教育不是一件告知和被告知的事情，而是学生主动建设的过程，因而了解学情尤为重要。五年级的学生活泼好动、思维活跃、对未知的世界充满了好奇，他们具备一定的阅读能力，但由于本文是革命故事，学生在理解重点词句、把握文章主旨方面还有待提高。

（教学目标）

根据新课程标准的要求，结合教材特点和学生的实际情况。我制定了如下三维教学目标：

1、知识与能力目标：能够正确读写鬓、熬等几个生字，能够有感情的朗读课文，了解金色鱼钩的由来，体会老班长的崇高品质。

2、过程与方法目标：通过情境教学、小组讨论等方法，理解文章重点词句，掌握人物描写的基本方法。

3、情感态度与价值观目标：通过反复品读，体会革命军人的崇高精神，培养热爱祖国的情感，树立为中华崛起而奋斗的价值观。

（教学重难点）

在教学的过程当中，我会着重指导学生对重难点的把握。

了解金色鱼钩的由来，体会革命军人的崇高精神是本节课的重点。

而激起学生的情感共鸣、培养学生的爱国主义情怀是本节课的难点。

（教学方法）

叶芝说过教育不是注满一桶水，而是点燃一把火，所以一个好的老师要选择恰当的教学方法来点燃学生自主学习的这把火。那我将会综合采用引导启发法、情景教学法、多媒体辅助法以及小组讨论法，让学生在自主、合作、探究的基础上，最大限度地领会文章主旨，体会到老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的高贵品质。这样教法和学法能够有效的结合，使教与学达到完美的统一。

（教学过程）

为了激发学生的学习积极性，我遵循启发性的教学原则，制订了如下的教学过程：

1、创设情境，激发兴趣。

我会采用多媒体导入的方式，向学生播放红军长征的视频，以此激发学生对文章的共鸣。我会这样说：同学们，这个视频是描写什么呢？对，是描写红军长征的故事，那么同学们现在跟老师一起来学习长征中的感人故事吧！

这样能够让学生更直观清晰的了解文章的时代背景，领会文章的主旨。

2、初读课文，扫清字词障碍。

学生通过大声朗读课文，并把课文读通读顺。在读的过程当中解决生字词。之后我会出示生字卡，鬓让学生齐读，摹写。这样能加强学生对生字词的掌握。

3、再读课文。梳理文章脉络，理解文章大意。

学生自由读课文，在读的过程中思考金色鱼钩的由来，创设问题、层层递进的引导学生理清文章脉络，使学生能够更好的理解文章大意。

4、品读课文，升华情感。

我将通过小组讨论、交流分享、老师点拨等方法，品析文章重点语句，如：文章的最后为什么会说到在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？

我会给学生5分钟的时间进行小组讨论，以前后桌4人一组的形式。引导学生品味出这句话看似写鱼钩，实写老班长，歌颂了老班长舍己为人的革命军人的精神，有助于激起学生的情感共鸣，理解爱国主义情怀，树立为中华崛起而奋斗的价值观，以此突破难点。

5、巩固小结。

通过分角色朗读课文，再次回顾了全文，使学生感同身受，加深了对文章的理解。最后师生共同归纳总结，把握文章的主旨。

6、课后作业。

学生搜集爱国故事，做平常积累。

7、板书设计。（略）

50、六年级上册12课故宫博物院说课稿教案教学设计

六年级上册12课故宫博物院说课稿教案教学设计

教学目标：

1．认识鳌、銮、蟠、磬、鎏、等13个生字，读准紫禁城、额枋、迥然不同、藻井等6个词语。

2．根据不同的任务，阅读材料。整体把握文意，理清文章的说明顺序，学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路，能为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

3．了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点，能选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。增强学生的民族自豪感，进一步激发民族创造精神。

教学重难点：

1.本课的重点：是根据不同的任务，阅读材料。理清文章的说明顺序，学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路，能为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

2.难点：了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点，能选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。增强民族自豪感，激发民族创造精神。

教学准备：

1．布置学生搜集有关故宫博物院的图片、文字资料。

2．教师准备《故宫的记忆》音频、微课《故宫博物院》、故宫博物院的图片资料、生字卡片。

教学课时：1课时

教学过程：

一、 导入新课，激发兴趣。

（课件播放《故宫的记忆》音频）师伴随着音乐导入新课：同学们你们去过故宫吗？（生自由回答）去过的人，都赞叹它规模宏大、建筑精美、布局统一。特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝，更和其建筑艺术一样闻名于世，每个参观者都能从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡费，并为古代广大劳动人民的聪明才智惊叹不已。你们想不想去看一看？今天这节课，我们就一起走进文本，按照作者给我们安排的游览路线，去参观一下这座宏大壮丽的古代建筑群吧！生齐读课题：《故宫博物院》，师板书课题。　

二、初读课文，扫清字词障碍。

1.提出读书要求：根据不同的任务，朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。

2.以开火车的形式读生字，指名读生字。

（1）重点指导：紫禁城（jīn） 鳌头(o) 金銮殿(lun) 额枋(fāng) 蟠龙(pn) 攒(cun) 磬(qng) 鎏(li) 迥然不同(jiǒng) 中轴线(zhu) 藻井(zǎo)

（2）指名读，正音。

（3）开火车，练读。

（4）做游戏巩固字词。

a.贴字游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。

b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

三、再读课文，整体感知。

1.引导学生根据不同的任务，阅读材料。整体把握课文内容、理清课文脉络。

师引导：为家人计划故宫一日游，你应该重点阅读哪几个材料呢？

学生交流：应该重点阅读材料一、材料三、材料四。

师：阅读读材料一、材料三、材料四，画出有关的方位词，理清游览路线，画出故宫参观路线图。

（1）学生边读边画出行踪词和方位词：

①交代行踪的词：从往里，沿着穿过到走进进了就到从出就到

②方位词语：北面中心中轴线上后面往北

（2）学生交流，师点拨：（课件出示：故宫博物院的图片加文字介绍。）

（3）小组合作：画出故宫参观的路线图，并讨论、交流。推荐优秀小组用投影仪，展示解说，其他小组可以相继补充。

师点拨，学生总结：天安门、端门、午门、汉白玉石桥、太和门、三大殿（太和殿中和殿保和殿）、小广场、后三宫（乾清宫交泰殿坤宁宫）、御花园、顺贞门、神武门。

2. 快速阅读材料一，思考：故宫博物院的总体特点是什么?课文按什么顺序进行说明的？运用了哪些说明方法？

师引导学生交流：

（1）故宫博物院的总体特点：宏大壮丽，建筑精美，布局统一。

（2）说明顺序：空间顺序（由南到北、由外到内）。

（3）说明方法：

①列数字：紫禁城的城墙十多米高，有四座城门。宫城呈长方形，占地七十二万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。城墙外是五十多米宽的护城河

②打比方：走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西。

③作比较：乾清宫、交泰殿、坤宁宫称后三宫，布局和前三殿基本一样，但庄严肃穆的气氛减少了，彩画图案也有明显的变化。

3. 仔细阅读材料一5-8自然段段，体会课文重点突出，详略得当的写作特色。

思考：

（1）第6段总的顺序是先下后上，其中有两个立足点，各是什么?又是按什么顺序写的?

师引导学生找：两个立足点分别是方台和雕金蟠龙。下面以方台为立足点，依次向上、向后、向左右两旁写。上面以雕金盘龙为立足点，依次向下、向周围写。

（2）文章强调中轴线的用意是什么?

师引导学生交流：说明建筑意图把皇帝宝座安在中轴线上，以象征皇权。

（3）第六段的说明重点是什么?

师引导学生交流：重点说明太和殿的用途。

（4）三大殿为什么太和殿介绍得最详细?为什么多次写龙?

师引导学生交流：

①三大殿是故宫的中心，而太和殿是中心的中心，皇帝的宝座在太和殿。另外，太和殿也是最显故宫气派的地方，所以介绍得最详细。

②主要写龙的原因有两条：一是说明对象的特征决定的。故宫建筑突出龙，对故宫的说明也突出龙。二是龙的象征意义决定的。历朝历代皇帝都把龙作为自己的化身。龙也是作为皇权的化身。

四、开展活动，升华主题。

1.播放微课《故宫博物院》拓宽学生的视野面。

让学生从视觉、听觉的角度，感受文章的内容，避免说明文的枯燥性。观看后学生谈谈自己的感受。

2.选择一两个景点，作讲解。

温馨提示：要选好立足点，用准方位词，按照空间顺序有序的讲解说明。

3.师总结：

故宫博物院是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中华民族伟大创造力的集中体现。学习它，有助于增强我们的民族自豪感，激发我们进一步发扬民族的创造精神，同学们，为把我们的祖国建设得更加美好，从现在开始，从自身做起，努力学习吧！

五、巩固延伸，作业设计。

1.为家人计划故宫一日游，完善本节课画的故宫参观路线图。

2.小练笔：我的书房

要求：（1）能运用本节课所学的写作方法，按照空间顺序，由外到内，来介绍书房的总体特点。

（2）能运用本节课所学的说明方法，条理清楚的介绍我的书房。

（3）书写认真，卷面规范、整洁、大方。

教学反思：

1．让学生搜集有关故宫博物院的资料图片，运用《故宫的记忆》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。

2.根据不同的任务阅读材料，为家人计划故宫一日游，画出故宫参观路线图。整体把握文意，理清文章的说明顺序，以达到理解文本的目的。

3.运用微课助学，从视觉、听觉的角度，感受文章的内容，避免了说明文的枯燥性。开阔了学生的视野，观看后让学生谈出自己的感受，从而培养了学生的语言表达能力。

51、六年级上册11课宇宙生命之谜说课稿教案教学设计

六年级上册11课宇宙生命之谜说课稿教案教学设计

说教材：

《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了地球之外的太空中是否有生命存在这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

说教学目标

1.认识掌握生字新词。

2.通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。

3.培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神。

说教学重点

结合课文科学严谨的叙述与分析，了解人类探索宇宙生命之谜的过程。

说教学难点

读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

说教学方法

总体上采用读书指导法。确立学生在课堂的主人地位，教师采用确定阅读范围、出示阅读练习、激发阅读兴趣等手段，尽量放手让学生读书，从阅读中发现问题，提出问题，然后师生一起解决问题，完成教学目标。

说教学过程

一、揭示课题

1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗？你知道关于火星的情况吗？

2.在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：

板书课题：宇宙生命之谜

二、初读感知

1.自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。

2.默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？

三、深入阅读

1.用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着地球之外有没有生命存在讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）

2.讨论交流明确：

（1）宇宙是无限的。

（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？

（3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。

（4）太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。

（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。

（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。

3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？

（1）朗读相关的课文并说明理由。

预设：

读课文第三自然段。

理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

读课文第四、五自然段。

理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

（2）总结

我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。

四、探究扩展

1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

2.教师展示相关图片、录像资料。

说板书设计

火星

与地球相似点很多干燥、土壤无有机分子、表面无微生物

黑色线条（运河）环形山、斑点

表面颜色随季节变化（植物颜色）风吹尘土

52、六年级上册10课竹节人说课稿教案教学设计

六年级上册10课竹节人说课稿教案教学设计

一、说教材

《竹节人》是统编教材小学语文六年级上册第三单元的第一篇课文。本单元属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面预测提问提高阅读速度这三个阅读策略单元。本课是一篇散文，以回忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达了对童年生活的回忆和眷恋。同时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近和理解，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮。字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观。有效体现了通过事物表达自己真实情感这一要素。

作为阅读策略单元有目的地阅读的第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。体会传统玩具给人们带来的乐趣。讲一个有关老师的故事。引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。

二、说教学目标

1.会写豁、凛等15个生字，正确读写疙瘩、沮丧、威风凛凛等词语。

2.能有感情地朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。3.能通过品读文本，联想到自己平时的生活，感悟身边事物的乐趣。

三、说教学重难点

1.把握文章主要内容。

2.品味文章生动幽默的语言特点。

3.能根据不同的阅读目的，有针对性地阅读。

四、说教法学法

新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲，而本课也是能较好地激发学生的阅读兴趣的。为了充分启发学生的主动意识和进取精神，保持学生的学习积极性，我主要采用了启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等教学方法。

学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式，自主探究、小组合作、讨论交流，以教师的导、学生的学为教学主线，营造教师和学生互动的学习氛围，变被动接受为主动探究，逐步深入，让学生在学习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感受学习的乐趣。

五、说教学过程

（一）图片导入，激发兴趣。

以学生感兴趣的玩具话题导入，图片展示竹节人，激发学生的阅读兴趣，建立对竹节人的初步感受，为学生主动探究文本做好铺垫。

（二）学习生字词。

让学生自主探究，自由读课文，识字读词。

以自主交流的形式，让学生说说识记生字词的方法、收获。解决了易错字词的识记、书写，同时也让学生在交流中获得了学习的成就感。根据交流情况，教师再指导重点生字的交流和书写。

（三）了解文章结构。

1.快速朗读课文，完成课后阅读任务。

（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（3）讲一个有关老师的故事。

2.小组交流：根据不同的阅读目的，你是怎么阅读课文的？

如：写玩具制作指南，在阅读时重点关注竹节人的制作方法；体会玩具的乐趣，读的时候特别注意文中写我们投入地做玩具、玩玩具的部分；讲一个有关老师的故事主要关注老师没收玩具及玩玩具的内容。

3.再读课文，划分段落结构。说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。

第一部分（1--2段）：概述我们小时候喜欢玩自己做的竹节人。

第二部分（3--7段）：写制作竹节人的过程。

第三部分（8--19段）：主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱。

第四部分（20--29段）：主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。

尊重学生的初始阅读感受，引导学生有意识地根据课前导语部分的阅读任务进行有目的地阅读，在自主探究中发现阅读方法。接着小组交流：根据不同的阅读目的，是怎么阅读课文的。让学生交流、丰富自己的阅读方法，同时教师适时引导，让学生学会积累、运用恰当的阅读方法。在对阅读任务的把握上，感知课文内容，理清文章层次，这样学生对文章内容结构的划分就水到渠成了。

（四）学习第一、二部分。（17段）

1.画出文中写制作竹节人的过程的句子。思考：竹节人是用什么做的？圈出做竹节人的动词。

2.画出17段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法的好处。

引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅读任务提供指导，深化了阅读方法的运用。

引导学生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课文生动幽默的语言做好铺垫。

（五）精读课文，问题探究。

1.学习课文第三部分（819段）。

请学生自由朗读课文第三部分（8--19段），思考：文章的主体部分是如何安排记叙顺序的？

文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形（8--19段），一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但课文中记叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序来构思布局的？（提示：抓住关键词有时还有其实理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。）

引导学生通过对文章主体部分布局的把握，感受斗竹节人的快乐，同时也是对应第二个阅读任务，在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过程。

2.学习课文第四部分（2029段）。

推敲幽默的语言。

如第22段不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。中的赫赫伟绩鏖战犹酣是大词小用，语言幽默，表现出游戏时间之长，次数之多，突出这个游戏的吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。

引导学生抓住文章的语言，感受游戏的乐趣，同时也是加深学生的体会，学习文章的表达。

为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？这一部分会不会影响老师的形象？是不是可以删去？

学生讨论交流。

明确：这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒发了我们内心的喜悦、满足与自豪。这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了我对童年的美好回忆。

让学生在这一部分的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，为第三个阅读任务的解决做好铺垫。

（六）课堂小结。

本文记叙了童年时代的我和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人的游戏中，以致于我和同桌的竹节人被老师没收，结果却发现老师也喜爱竹节人的事。表现了竹节人这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。

六、说板书设计

最后我来谈谈我的板书，本次板书按文章的结构层次展开，层次清晰地提挈课文内容，帮助学生准确把握文章的各部分内容，感知文章表现出的童心童趣。

迷上了竹节人（12）

制作竹节人及玩的地方（37）

竹节人 制作竹节人、斗竹节人的快乐（319） 斗竹节人（819）

老师没收了竹节人但偷偷地玩（2029）

童心童趣

53、六年级上册6课狼牙山五壮士说课稿教案教学设计

六年级上册6课狼牙山五壮士说课稿教案教学设计

《狼牙山五壮士》，是1941年11月5日《晋察冀日报》刊登的一篇通讯，原名《棋盘陀上的五个神兵》。同年11月7日，晋察冀军区司令员聂荣臻等首长，签署的训令中，正式称为《狼牙山五壮士》。从此《狼牙山五壮士》的英雄事迹，从晋察冀边区传遍了长城内外，大江南北。成为浴血抗战的中国军民的楷模。

狼牙山五壮士是在1941年9月25日的战斗中跳崖的，历经二十四天，沈重经过采访、构思、写作、修改、定稿，文章完成后，由交通员穿过敌人的封锁区七个县，行程二百三十多公里，才送到报社，很艰辛。作为秋季反扫荡手记之一的通讯《棋盘陀上五个神兵》一气呵成，并于1941年11月5日发表在由邓拓同志担任社长的《晋察冀日报》上，不久，延安《解放日报》转载了这篇文章。

5名战士坚定沉着，利用有利地形奋勇还击，打退日伪军多次进攻，毙伤90余人。后来，他们边打边撤，沿着崎岖的小路，向棋盘陀攀去。敌人误认为咬住了八路军主力，遂跟踪追击。5名战士临危不惧，英勇阻击，子弹打光后，就用石块还击，一直坚持战斗到黄昏。面对步步逼近的日伪军，他们宁死不屈，毁掉枪支，纵身跳下数十丈深的悬崖。马宝玉、胡德林、胡福才壮烈殉国，葛振林、宋学义被山腰树枝挂住，身负重伤，被老乡们救起，幸免于难。

马宝玉等5名战士的壮举，表现了崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节，被人民群众誉为狼牙山五壮士。晋察冀军区领导机关授予3名烈士模范荣誉战士称号，并追认胡德林、胡福才为中国共产党党员；通令嘉奖葛振林、宋学义，并授予勇敢顽强奖章，宋学义光荣加入中国共产党。

54、六年级上册4课花之歌说课稿教案教学设计

六年级上册4课花之歌说课稿教案教学设计

教学目标：

1．认识穹、孕等10个生字。会理解苍穹、旖旎、琼浆等词语的意思。

2．阅读诗一般的语言，并展开丰富的想象，感悟花积极乐观的人生态度。

3. 有感情地朗读课文，读出对花的赞美与喜爱之情。

教学重点难点：

1.重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感受生活中的美。

2难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。

教学准备：

1.关于花的诗句。

2.黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》的课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1.同学们，请看下面一组诗。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

这三首诗中都写到花。花是美丽的，带给大自然以多姿多彩，带给大自然以芬芳。今天这节课，我们学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，所以他笔下的花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐相处，构成了生生不息的美妙世界。这花给人以启迪，富有生命的内涵，接下来请跟随诗人，走进花的世界吧！

2.书写课题：4.花之歌

3.介绍作者。

纪伯伦是黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为艺术天才、黎巴嫩文坛骄子，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。代表作品有《我的心灵告诫我》，《先知》，《论友谊》。

二、初读课文，自学字词。

1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，把课文读通顺，理解课文内容。

2.教师检查学生学习情况。

（1）检查生字读音。

苍穹（ qing ）孕育（yn ）摇曳（ y）馥郁（f）赠予（yǔ）

硕大（shu）琼浆（qing ）鸣啭（ zhuǎn ）婆娑（ suō）冠冕（miǎn ）

（2）检查词语的理解。

①联系上下文理解词语。

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

苍穹的意思是：天空。

②难字突破法。

心驰神往中驰的意思是飞奔，词语的意思是：心神奔到所向往的地方。形容一心向往。

③查字典理解。

祭献：祭祀供奉。

冠冕：古代帝王、官员的帽子。这里指婚礼的礼帽。

旖旎：柔和美好。

馥郁：形容香气浓厚。

顾影自怜：回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独失意的样子。

孤芳自赏：把自己比作仅有的花香而自我欣赏，比喻自命清高。

三、再读课文，整体感知。

1.指名分自然段朗读课文。

2.谈谈自己对课文的理解，或者感悟。

3.交流分段，并概括段意。

第一部分（第1-4自然段）：讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程。

第二部分（第5-7自然段）：通过对花的描述，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

4.说说课文的主要内容。

这首散文诗运用第一人称的手法来写，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

四、品读句子，展开想象，感受花的美好。

出示句子一：我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍

作者把花比喻成什么？你从中感悟到了什么呢？

大自然的话语。让人感受到花是那样的可爱，那样的神秘，总能给人带来美好的享受。

出示句子二：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

这句话让你想到了什么画面呢？请用自己的话说一说。

我的脑海里浮现出这样的画面：________________________。

花儿悄悄开放的时候，有早晨的风相伴，风儿在祝贺我，为我的开放而鼓掌傍晚，太阳就要远去，我和一群群鸟儿送别太阳，很真诚地对太阳说：太阳，明日见！

师：对呀，一切都是那么的美好，那么的和谐，这就是生命的芬芳，非常的自然！

出示句子三：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。

读着这些句子，你受到了哪些启迪与感悟呢？

生：我知道了要像花儿那样乐观地对待生活，享受生活，不张扬，也不自卑。

生：我懂得了人要追求光明，追求属于自己的世界，便乐观地、开心的生活。

五、总结课文，拓展主题。

1.有感情地朗读课文。

2.出示拓展美文。

你时而歌唱,欢笑；时而又悲叹,哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你,我们能觉察出,但却看不到。你仿佛是爱情的海洋,淹没了我们的灵魂,抚慰着我们宁静的心。

你逢山而升,遇谷而降,在原野上则伸展开去,浩浩荡荡。升时,可看出你的刚毅、坚忍；降时,可看出你的谦恭、礼让；伸展时,则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王,对下层弱者显得和蔼可亲,对倨傲的强者则威风凛凛。

找一找作者想象奇特的地方，并谈谈你的感受。

板书设计

4.花之歌

教学反思：

1.理解散文诗中的意象，并展开大胆的想象，感悟生活美好的画面，激发学生对大自然的喜爱，并生活的珍爱。

2.抓住关键语句，理解含义，感悟道理。比如我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。这句话就表明作者的态度，可以联系生活实际谈谈感受。

55、六年级上册26课好的故事说课稿教案教学设计

六年级上册26课好的故事说课稿教案教学设计

一、说教材

《好的故事》是鲁迅先生的一篇富有散文诗性质的短文，作者通过这简短的文字，展现给读者一种美丽而深邃的意境，表现了鲁迅先生关于人生的现实的与哲学的深沉思考。这些深邃的人生哲学和现实感慨，经过鲁迅先生在非常宁静的深夜里的深沉艺术思索，以精美的文字，新颖的联想和独特的构思呈现出来。

作者是在一种开头和结尾互相衔接与呼应的圆形结构中展开构思的。散文开头写我自身的现实处境，继而切入昏昏欲睡的梦境：许多美的人和美的事在梦境的想象中，错综的交织在一起，最后又由梦中醒来，回到现实中，书写了一种对于美丽的梦的失落和追念。这其中，昏沉的夜即使做梦所处的大的环境，也是鲁迅所生存的黑暗现实的象征；而美的人和美的事则是鲁迅先生对黑暗现实绝望反抗心境之下，内心深处对理想、美好、和平境界的向往与抒写。

二、说教法

因课文的创作年代比较久远，学生对当时的社会情况和作者当时的境遇不了解，所以学习起来有难度。教师要积极引领，适时指导，补充课外资料，学生的探究活动必须在老师的指导下进行。

三、说教学目标

1.了解作者，掌握课文中雅、综、锦、萍等12个生字和新出现的词语。

2.理解课文超现实想象和情感的层次性变化。

3.品悟文本明快、美丽的感情基调和美学意境。

4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。

四、说教学重点

理清课文结构，整体感知好的故事。

五、说教学难点

通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。

六、说教具准备

多媒体课件

七、教学时间

2课时

八、说教学过程

（一）话题导入

由鲁迅先生写故乡情景的话题导入，引领学生走近他心中那好的故事（板书：好的故事）

（二）作者介绍

介绍鲁迅先生笔名由来和他在中国文化史上的地位。

（三）介绍《好的故事》写作背景，为学生理解课文创造条件。

（四）初步感知

读课文，学习掌握文中出现的重点词语。再读课文，小组合作，简析本文结构。

（五）研习探究

出示下面五个问题，引导学生演习探究，学生反馈后，教师明确，是每个学生对文章有个总体上的认识。五个问题分别是：

1.请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。

2. 作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？简要概括一下。

3. 我抛了书，欠身伸手去取笔，何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。谈谈你对这句话的理解。

4. 文章开头和结尾两次提到昏沉的夜，从文章的开始到结束完成了一个美好的故事回环，这个美好的回环作者是怎样将这些看似琐碎的影像合成一个整体的？

九、重点赏析

教师找出课文中三个能够反映作者思想的句子，和学生一起重点赏析，结合作者的境遇和时代背景深入理解。这三处重点分别是：

1.这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

2.我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。

3.我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。

十、写法探究

引导学生探究文章的圆形结构（现实梦境现实），懂得作者这种结构留给人们的思考。

探究结尾处的意义深长。我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。但我只见昏暗的灯光，只见昏沉的夜。希望和虚无，孤独和寂寞，给人一种淡淡的哀愁。

十一、提炼升华

鲁迅先生把现实中难以实现的信念可以编织在梦里，再从梦中又回到现实里继续战斗，这真是一种执着的追求，也足以证明鲁迅先生对故乡的深厚情结和对昏沉的夜的憎恶。

十二、说板书设计

现实昏沉的夜

梦境

现实昏沉的夜

板书突出了文章的圆形结构，展示了梦境中的许多景物，这是作者心中最美好的向往和憧憬。

56、六年级上册24课京剧趣谈说课稿教案教学设计

六年级上册24课京剧趣谈说课稿教案教学设计

设计说明

《京剧趣谈》是一篇略读课文，介绍中国国剧京剧中的奥秘马鞭亮相，从中让我们感受中国传统文化的艺术魅力。在教学中借助抓住关键词概括文章内容，运用思维导图理清课文脉络。引导学生在多种方式的朗读中，体会京剧奥秘中的趣，这正是京剧的博大精深所在。鼓励学生搜集具有艺术特色的戏剧，并进行对比阅读。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：读通课文，搜集相关资料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1.(播放京剧片段)激趣：同学们，你们能猜猜这是哪一种戏剧吗？

预设：京剧，听到了锣鼓声。

2.是的，看来同学们对京剧有些了解，那你们还能深入地说一说吗？

预设：

生1：我知道京剧中的人物分类：生、旦、净、末、丑。

生2：我知道脸谱知识，红色代表忠贞，比如关羽。黑色代表正直，比如包公。

3.导入：同学们对京剧的知识了解得真多，但是听说过马鞭与亮相吗？让我们一起走进课文《京剧趣谈》了解一下吧！

设计意图：通过京剧音频引入新课，将了解的相关资料与同伴分享，积极调动学生学习的兴趣。

二、初读课文，感知大意

1.学生自读课文，把课文读正确、流利。

2.教师检查读文情况。

设计意图：朗读是语文学习重要的途径之一。引导学生通过多种方式朗读，读通文字，读懂文义，为深入理解文章内容做好铺垫。

三、默读课文，理清文章脉络

1.请默读课文，说一说这篇文章讲了什么内容。

2.学生一边读一边圈画，作好批注。

3.学生汇报。

预设：这篇文章介绍了京剧中的马鞭与亮相，感受到京剧的艺术魅力。

4.你觉得哪部分的内容最吸引你？

图片 把阅读引向深入，促使学生真正地走进课文内容，进行发散性思维，从而透彻地理解马鞭和亮相的意义。

预设：

生1：马鞭这一部分内容是我喜欢的，想深入了解一下京剧中马鞭有怎样的作用。

生2：我想知道我们生活中的亮相与京剧中的亮相有啥不同？

设计意图：带着问题去阅读，是培养阅读能力的有效策略，引导学生自主阅读，有阅读期待的课堂才能让孩子真正地获得知识。学生是学习的主体，引导学生自己去阅读、去发现，逐步提高阅读能力。

四、思维导图，梳理内容

1.文章是围绕哪个字来写的呢？作者又是怎样表达京剧的艺术魅力的呢？

2.学生默读课文，运用喜欢的方式写下京剧的趣。

图片 培养学生批注式阅读能力，深度理解课文内容，欣赏、体会京剧的艺术魅力。

3.同学互相分享交流，互相评价。

设计意图：引导学生深度阅读，培养学生养成良好的读书习惯。

板书设计（略）

57、四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎课后习题参考答案

四年级语文上册第19课一只窝囊的大老虎课后习题参考答案

1、默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流。（略）

2、结合文中描写我动作、神态、语言的语句，说说在排练节目和演出时，我的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化？并填写下面的表格。

我的心情 原因

期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声

充满自信 得到老师的支持

紧张、狼狈 上台表演时，听见台下哄堂大笑

窝囊 想不明白到底哪里出了问题

3、结合生活经验说一说：我的演出窝囊吗？可以怎么开导我？　

答：不窝囊。你表演得很棒！你是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。

选做题：

排练时的情形，我记忆很深刻，而表演时到底怎么演完的，我一点儿也记不起来。你有过类似的经历吗？印象最深的是什么，和同学交流。

原因：当时太紧张了。

类似经历示例：

A、 终于轮到我们上台了，我既高兴又着急，高兴的是终于能上台了，着急的是怕我跳不好。虽然这种舞我们已经练习了无数次，但在等待的时候，我的心还是怦怦直跳。音乐响起，我面带微笑，随着音乐翩翩起舞，心也逐渐平静。节目很快结束了。台下响起了热烈的掌声，我知道我们成功了。真是一分耕耘一分收获呀！

B、终于轮到我们上场了，我既高兴，又紧张。高兴的是能上台了，紧张的是怕忙中出错，那可会丢了班集体的荣誉的。音乐响起，我们面带微笑，开始朗诵《弟子规》。随着音乐的变化，我们的诵读声时而高，时而低；时而快，时而慢；时而重，时而轻。有时我们还轻打快板，敲击铃鼓，和着节奏，把我们的《弟子规》有感情地朗诵给台下的观众。节目很快就结束了台下顿时响起了热烈的掌声。我知道我们成功了，心里就像喝了蜂蜜一样甜。

58、四年级上册语文第十九课一只窝囊的大老虎生字组词

四年级上册语文第十九课一只窝囊的大老虎生字组词

《一只窝囊的大老虎》这篇课文比较长，写的是小学生自己身边人的故事，我的教学设想是：首先让学生默读课文，概述故事。然后再读课文，批注出表现我心情的变化的内容，分享交流，体会通过人物的语言、动作、神态等描写表现人物的心理变化，完成课后第二题的表格。老师可以再设计一个折线图表现我的心理变化，让学生补充填写内容，加深印象。

我会写组词

段：dun（阶段、分段、段落）

俩：liǎ（我俩、咱俩）

练：lin（练习、练笔、操练）

裤：k（裤子、短裤、棉裤）

逃：to（逃跑、逃避、逃离）

罩：zho（头罩、口罩、罩子）

亏：kuī（多亏、幸亏、亏损）

挖：wā（挖洞、挖开、挖坑）

撤：ch（撤换、撤回、撤退）

堂：tng（堂屋、礼堂、哄堂大笑）

砸：z（砸锅、搞砸、砸碎）

锅：guō（饭锅、锅台、锅盔）

我会认组词

囊：nng（窝囊、皮囊、慷慨解囊）

露：lu（露面、露怯、出头露面）

羡：xin（羡慕|、艳羡、羡煞旁人）

角：ju（主角、角色、角斗）

殷：yīn（殷切、殷实、殷殷）

豁：hu（豁达、豁口、豁然开朗）

撇：piě（撇嘴、撇开、两撇）

霉：mi（发霉、倒霉、霉味）

哄：hōng（哄传、哄堂大笑、一哄而散）

拙：zhuō（笨拙、拙劣、弄巧成拙）

唉：āi（唉声叹气）

砸：z（砸锅、砸碎、砸饭碗）

59、四年级上册第19课一只窝囊的大老虎生字

四年级上册第19课一只窝囊的大老虎生字

《一只窝囊的大老虎》这篇课文比较长，写的是小学生自己身边人的故事，我的教学设想是：首先让学生默读课文，概述故事。然后再读课文，批注出表现我心情的变化的内容，分享交流，体会通过人物的语言、动作、神态等描写表现人物的心理变化，完成课后第二题的表格。老师可以再设计一个折线图表现我的心理变化，让学生补充填写内容，加深印象。

我会写组词

段：dun（阶段、分段、段落）

俩：liǎ（我俩、咱俩）

练：lin（练习、练笔、操练）

裤：k（裤子、短裤、棉裤）

逃：to（逃跑、逃避、逃离）

罩：zho（头罩、口罩、罩子）

亏：kuī（多亏、幸亏、亏损）

挖：wā（挖洞、挖开、挖坑）

撤：ch（撤换、撤回、撤退）

堂：tng（堂屋、礼堂、哄堂大笑）

砸：z（砸锅、搞砸、砸碎）

锅：guō（饭锅、锅台、锅盔）

我会认组词

囊：nng（窝囊、皮囊、慷慨解囊）

露：lu（露面、露怯、出头露面）

羡：xin（羡慕|、艳羡、羡煞旁人）

角：ju（主角、角色、角斗）

殷：yīn（殷切、殷实、殷殷）

豁：hu（豁达、豁口、豁然开朗）

撇：piě（撇嘴、撇开、两撇）

霉：mi（发霉、倒霉、霉味）

哄：hōng（哄传、哄堂大笑、一哄而散）

拙：zhuō（笨拙、拙劣、弄巧成拙）

唉：āi（唉声叹气）

砸：z（砸锅、砸碎、砸饭碗）